楊錦鳳 熊哲欣

（湘西民族職業(yè)技術學院，湖南 湘西 416000）

最近幾年，網(wǎng)絡購物已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪衅毡榈馁徫锓绞搅?，這一成果主要得益于電子商務的推廣和發(fā)展，隨著網(wǎng)絡銷售的推進，電子商務專業(yè)型人才的需求也逐漸加大。與此同時，對電子商務人才的要求也將逐漸提高?？梢?，作為培育電商人才的高職院校必須要做出改革了，無須置疑，電子商務專業(yè)的人才培育模式需要做出變革的，這將如何培育電商人才是高職院校值得深入思考與探索的話題。接下來，走出傳統(tǒng)電商人才培育的模式，采用電子商務 “雙主體”現(xiàn)代學徒制人才培育模式，開展高職院校與企業(yè)的聯(lián)合管理教學，進一步改善教學方法，讓學生在接觸企業(yè)學習時，可以學到實用性技能，以此來提高學生的工作能力和就業(yè)能力。

一、電商“雙主體”現(xiàn)代學徒制教學的模式

當前的電子商務專業(yè)現(xiàn)代學徒制是屬于校企合作的一種教學模式，由高職院校的教師與社會企業(yè)的高級技術人員一起對學生實施專業(yè)培訓和技能培養(yǎng)，這一新興教學模式可以彌補以往教學模式的缺憾，同時，可以更好地讓學生學習完成理論知識，并掌握就業(yè)實用技能，這樣學生在走出校門后可以順利就業(yè)。電商專業(yè)屬于一門實用技能型專業(yè)，由于電商的發(fā)展較快，它的專業(yè)的實用技能更新也快，而高職院校的教育資源滯后，針對這一問題的解決，電商“雙主體”現(xiàn)代學徒制的應用慢慢地受到了人們的關注。而現(xiàn)代學徒制電子商務專業(yè)人才培育模式能夠很好地打破傳統(tǒng)電商專業(yè)教育模式的局限，以課程為鏈接，實施校企聯(lián)合模式，有助于提升學生的實踐能力[1]。目前，現(xiàn)代學徒制教育的模式，院校教師與社會企業(yè)成員相當于一個“引導者”，而學生作為一個學習者，把學生當作核心，開展面對面的教學活動。在教學中雙方通過不斷交流，進而討論問題-發(fā)現(xiàn)問題-解決問題，最終起到提升專業(yè)能力的效果。

二、學校電商專業(yè)實行“雙主體”現(xiàn)代學徒制的必要性

（一）電子商務專業(yè)型人才的不足

隨著互聯(lián)網(wǎng)的逐漸發(fā)展，網(wǎng)上購物方式也漸漸出現(xiàn)在人們的生活里，如今，習以為常的電商銷售方式深入生活，因此，近年來，電商專業(yè)人才的需求也在不斷地增加，由于電子商務的飛速發(fā)展，當前的電商專業(yè)人才并不能滿足于現(xiàn)代企業(yè)的需求，所以出現(xiàn)了一種尷尬的境況，那就是電商專業(yè)的學生就業(yè)困難，其企業(yè)招工也難等現(xiàn)狀。據(jù)調(diào)查，電子商務專業(yè)的人才供給量遠遠低于需求量，這表明，高職院校電子商務專業(yè)的人才匱乏，而企業(yè)對于電商人才的需求，往往最缺乏的是電商高層管理崗位的人員，因此得出，高職院校對電商人才的培養(yǎng)僅依靠課堂知識是遠遠不足的，電商型人才不僅需要具備對各個崗位的知識技能，且要具備其他的一些工作能力和經(jīng)驗，而具備這些能力需要學生在校時要走進企業(yè)，接觸企業(yè)并積累經(jīng)驗[2]。

（二）傳統(tǒng)教學模式的不足

多年來，高職院校傳統(tǒng)的校企聯(lián)合模式在取得一定的成效的同時也存在一些問題。在校企聯(lián)合的過程中，電商企業(yè)參與的積極性低下，一些企業(yè)只注重當前利益，缺乏與院校合作的熱情，因此，造成了校企合作的模式很難看到實效。再或者一些企業(yè)與院校合作僅在表面上，而對于院校的各方面支持非常的少，很多校企合作的發(fā)展出現(xiàn)了不平衡和職校教師實踐能力不足等問題，對于這些境況，勢必要推行現(xiàn)代學徒制人才培育模式才能解決當前的問題[3]。

三、電商“雙主體”現(xiàn)代學徒制人才培育模式建議

（一）清晰培養(yǎng)專業(yè)的方向

首先要清晰專業(yè)的定位，從電商專業(yè)的特點來確定培養(yǎng)方向，諸如，對電商專業(yè)人員實施由低到高，循序漸進的培養(yǎng)方式，通過實踐培訓和企業(yè)項目為紐帶，院校與企業(yè)雙向共同助力，提高學生專業(yè)技能水平，培育企業(yè)需求型人才，以此對應電商企業(yè)用人需求。

（二）構建合理的專業(yè)課程

構建現(xiàn)代學徒制電子商務人才培育模式，那么其專業(yè)課程也需要進行合理建設。環(huán)顧當前的就業(yè)形勢，院校與電商企業(yè)高級技術人員商議合適的教學方案，研究專業(yè)需求的課程，比如，對應企業(yè)崗位工作與所要應用的技能來設置崗位工作的專業(yè)課程，讓企業(yè)培訓與院校教學相結合、相補充，進一步完善電商專業(yè)學生的專業(yè)知識與實踐技能架構[4]。

（三）建立電商現(xiàn)代學徒制教學模式

電商專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培育模式的教學可分成階段性學習，例如，學生在1-2學期主修基礎專業(yè)知識，在這一時期的學生主要以學校為主體，學校要為其提供文化與專業(yè)基礎課程，以及相關職業(yè)規(guī)劃等。第3-4學期主要以院校與企業(yè)雙方為教學主體，讓學生在校內(nèi)外進行學習，即是學生在校學習的同時可以以學徒的資格到企業(yè)學習，院校教學與企業(yè)技術人員指導學生來完成教學內(nèi)容。到第5-6學期以針對企業(yè)為主，學生以員工的身份在企業(yè)進行實踐學習。

（四）深化校企聯(lián)合管理

在院校電商專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培育模式的背景下，深化校企聯(lián)合管理關系，要建立相應的工作小組，并在院校與企業(yè)的引領下，進行展開學生工作的管理。通過院校與企業(yè)合作設置一個電商人才庫，以及建立一級領導團隊，依據(jù)工作崗位的需求來采用管理措施。同時，完成了階段的培訓或教學之后，進行相應的全方面評價，繼而要指導學生今后的職業(yè)發(fā)展方向[5]。

四、結束語

綜上所述，高職院校電子商務專業(yè)“雙主體”現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式有效解決以往校企合作所出現(xiàn)的問題，并進一步推動現(xiàn)代學徒制的發(fā)展，實現(xiàn)學校與企業(yè)的雙贏合作的局面，同時，有助于提高院校對人才的培育質(zhì)量。反觀之，現(xiàn)代電子商務的高速發(fā)展，對人才的需求量大，但現(xiàn)實人才的缺乏，對電子商務的發(fā)展有一定的阻礙，而現(xiàn)代學徒制的提出能夠很好地解決了這些問題。