田杰

摘 ? 要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國(guó)高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)也在不斷創(chuàng)新和拓展思路，并通過(guò)MOOC教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革，本文針對(duì)MOOC在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革中的應(yīng)用進(jìn)行探討，并通過(guò)教學(xué)資源設(shè)計(jì)、課堂互動(dòng)等方面提出計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的相關(guān)建議，希望通過(guò)本文的闡述能夠進(jìn)一步拓展MOOC在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用范圍。

關(guān)鍵詞：MOOC ?高職院校 ?計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) ?教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G71 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-098X（2019）08（a）-0220-02

高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程能夠培養(yǎng)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力，其教學(xué)內(nèi)容需要做到與時(shí)俱進(jìn)，與現(xiàn)代化信息技術(shù)相結(jié)合，傳統(tǒng)教學(xué)模式知識(shí)內(nèi)容更新較慢且教學(xué)模式較為單一，已經(jīng)不能充分滿足當(dāng)前的教學(xué)需求[1]，因此，高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程需要充分利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，加大力度開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，MOOC教學(xué)是通過(guò)不斷發(fā)展和創(chuàng)新衍變而來(lái)的一種新型的開(kāi)放式在線教學(xué)模式，集互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和先進(jìn)教學(xué)技術(shù)與一體，能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，通過(guò)MOOC能夠共享全球優(yōu)質(zhì)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源，從而提高高職院校的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)效率。

1 ?MOOC的具體特征概述

MOOC教學(xué)模式能夠優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，將以“教”為核心的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為核心的教學(xué)理念，并能夠做到與時(shí)俱進(jìn)將教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化，從而使學(xué)生在課堂正起到主導(dǎo)地位，MOOC教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和特征，具體可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行分析：一是沒(méi)有約束性，傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)需要收到地點(diǎn)、時(shí)間、人數(shù)等約束，MOOC教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的限制問(wèn)題，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中能夠同時(shí)滿足全球各地同時(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，人數(shù)沒(méi)有上限要求;二是具有開(kāi)放性[2]，MOOC教學(xué)模式可以為學(xué)生提供免費(fèi)的教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)注冊(cè)可以享受到優(yōu)越的教學(xué)資源;三是MOOC教學(xué)模式具有個(gè)性化特征，MOOC教學(xué)平臺(tái)可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、基礎(chǔ)和能力問(wèn)題創(chuàng)建多層次的個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái);四是具有交互性，MOOC教學(xué)模式通過(guò)論壇、虛擬教師等互動(dòng)工具，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程使達(dá)到實(shí)時(shí)互動(dòng)的要求，從而有效提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)效率。

2 ?高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生成為技術(shù)型人才，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)科學(xué)技術(shù)水平不斷提升，在數(shù)據(jù)信息瞬息萬(wàn)變的時(shí)代下，高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的辦公自動(dòng)化能力，還需要學(xué)生能夠掌握計(jì)算機(jī)的具體內(nèi)容，從而成為解決專業(yè)問(wèn)題的工具，當(dāng)前，部分高職院校已經(jīng)充分意識(shí)到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，并利用多媒體教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，但是由于高職院校一直沿用傳統(tǒng)中單一的教學(xué)模式，沒(méi)有將學(xué)生放在課堂的主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一直處于被動(dòng)地位[3]，課堂中教師的講解占用大部分實(shí)踐，師生之間缺乏交流和互動(dòng)，實(shí)踐課堂雖然能夠有效提升學(xué)生的操作能力，但是通常以完成課堂作業(yè)來(lái)進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程時(shí)缺乏興趣，導(dǎo)致學(xué)生思維能力受到阻礙，另外，高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程沒(méi)有充分結(jié)合學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果不能達(dá)到理想狀態(tài)，直到MOOC教學(xué)模式運(yùn)用到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，為高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)的改革提供了新思路。

3 ?MOOC在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革中的應(yīng)用

3.1 拓展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)思路

高職院校在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端進(jìn)行改革，充分利用MOOC平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)和特征，從而激發(fā)學(xué)生的交流互動(dòng)，并幫助學(xué)生解決計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的效率，有效幫助學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，另外還能夠培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和協(xié)作能力，另外，教師在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程中還需重建教學(xué)模塊[4]，從而滿足學(xué)生多元化的需求，并改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師說(shuō)教為中心的教學(xué)模式，突出學(xué)生主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，MOOC平臺(tái)可以將教師與學(xué)生的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程以學(xué)生為主、教師為輔，從而能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和操作水平，與此同時(shí)，MOOC平臺(tái)將傳統(tǒng)中的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，可以通過(guò)學(xué)生的特征設(shè)置教學(xué)模式，從而能夠滿足不同專業(yè)、不同學(xué)習(xí)對(duì)象的發(fā)展需求。

3.2 MOOC教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是高職院校中大學(xué)生必修的一門(mén)課程，因此，本文通過(guò)實(shí)際課程為例闡述MOOC教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)所在，從而拓寬MOOC教學(xué)模式在高職院校的應(yīng)用范圍，具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：

（1）教學(xué)資源的設(shè)計(jì)，教學(xué)資源包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的課件、案例、教學(xué)視頻等等，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，許多課程內(nèi)容需要通過(guò)實(shí)際操作才能夠充分掌握，傳統(tǒng)中的機(jī)房實(shí)踐教學(xué)不能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，然而MOOC計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)能夠?qū)⒄n程的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)模塊設(shè)計(jì)設(shè)置教學(xué)視頻和在線測(cè)試等活動(dòng)，教師可以通過(guò)模塊中的內(nèi)容設(shè)置教學(xué)視頻，學(xué)生根據(jù)自身的能力決定學(xué)習(xí)節(jié)奏，并對(duì)于課程中較難的問(wèn)題可以通過(guò)反復(fù)觀看視頻學(xué)習(xí)，另外，學(xué)生只有通過(guò)模塊中的在線測(cè)試，才能夠進(jìn)行下一模塊的學(xué)習(xí)，從而能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（2）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為高職院校中的一門(mén)必修課程，主要目的是通過(guò)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行基本的了解，并通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件完成圖文處理、文稿演示等工作，由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程涉及范圍較為廣泛，且靈活性較大，在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)?shí)際案例和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)過(guò)程中要適當(dāng)?shù)膭h減教材內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生能夠進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

（3）實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，當(dāng)前部分高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐課程均是通過(guò)機(jī)房實(shí)踐完成，教師對(duì)學(xué)生的情況了解甚少，并且由于時(shí)間、地點(diǎn)等樂(lè)手，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，雖然部分學(xué)校開(kāi)設(shè)了網(wǎng)站課程，由于投入力度有限，導(dǎo)致網(wǎng)站維護(hù)更新不及時(shí)，不能夠充分做到與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)MOOC平臺(tái)，充分利用網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)，可以建立交互性的學(xué)習(xí)環(huán)境，并結(jié)合課程內(nèi)容分配優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠不受時(shí)間、地點(diǎn)等限制，隨時(shí)可以滿足學(xué)習(xí)要求，并且能夠在平臺(tái)實(shí)現(xiàn)與教師和學(xué)生互動(dòng)的目標(biāo)，通過(guò)信息化的教學(xué)方式，進(jìn)一步促進(jìn)了高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革。

4 ?結(jié)語(yǔ)

綜上所述，MOOC教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不斷，利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)為高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)注入火力，并為高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革指明方向，通過(guò)MOOC平臺(tái)，學(xué)生能夠不受時(shí)間、地點(diǎn)等約束實(shí)現(xiàn)隨時(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并且能夠通過(guò)平臺(tái)接受世界各地的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，同時(shí)能夠使學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐能力和溝通能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，從而提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 張芬香.MOOC環(huán)境下高職英語(yǔ)CIPP評(píng)估模式的應(yīng)用[J].《現(xiàn)代職業(yè)教育》，2015（25）：102-103.

[2] 周業(yè)雙.企業(yè)MOOC在員工培訓(xùn)中的應(yīng)用探究[J].教育，2016（28）：299.

[3] 馮憲偉.基于MOOC平臺(tái)高職手繪課程互動(dòng)教學(xué)探究[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（7）：137-139.

[4] 梁建勝，易熙瓊.MOOC環(huán)境下高職微課攝制的理論與實(shí)踐探究[J].中國(guó)教育信息化·基礎(chǔ)教育，2017（4）：37-39.