申耀楠 李洪巖 孫連坤 李一 李輝

摘 ? 要：以能力培養(yǎng)為核心的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實施是順應(yīng)新時代醫(yī)學(xué)教育發(fā)展趨勢的需要，本質(zhì)在于提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量。通過理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，教學(xué)與科研相結(jié)合，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合推動教育教學(xué)改革，提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)育人能夠力，培養(yǎng)“基礎(chǔ)厚、能力強、具創(chuàng)新精神”高級醫(yī)學(xué)人才。

關(guān)鍵詞：能力 ?基礎(chǔ)醫(yī)學(xué) ?人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.47 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2019）08（a）-0216-03

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)、護理等醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，是醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生步入專業(yè)學(xué)習(xí)的橋梁。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段著重培養(yǎng)學(xué)生掌握基本理論、技能，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、臨床思維及發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，為學(xué)生進一步專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在某種程度上，可以說基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量決定了醫(yī)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。對于醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生而言，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)階段至關(guān)重要?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求在教學(xué)過程中注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)能力和實踐能力。因此，教學(xué)過程的重點在于“授之以漁”，能力培養(yǎng)要求貫穿于整個基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)過程始終。

1 ?以能力培養(yǎng)為核心的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實施必要

構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是應(yīng)對醫(yī)學(xué)教育發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)的必然要求。根據(jù)教育部、國家衛(wèi)生健康委員會、國家中醫(yī)藥管理局發(fā)布的《關(guān)于加強醫(yī)教協(xié)同實施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》（教高〔2018〕4號）精神，醫(yī)學(xué)教育要緊緊圍繞健康中國戰(zhàn)略實施，關(guān)注人民健康，樹立“大健康”理念，醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革推進要以勝任力為導(dǎo)向，在教育技術(shù)方面要促進信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)教育深度融合，培養(yǎng)一流醫(yī)學(xué)人才。教育部等六部門發(fā)布的《關(guān)于實施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計劃2.0的意見》（教高〔2018〕8號）將實施范圍拓展到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，并指出基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育要服務(wù)國家重大需求，激勵學(xué)生把自身價值的實現(xiàn)與國家發(fā)展緊密聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類健康等人類未來重大挑戰(zhàn)，樹立破解人類發(fā)展難題的遠大志向，孕育產(chǎn)生新思想、新理論，鼓勵學(xué)生在基礎(chǔ)科學(xué)領(lǐng)域深入探索、堅定志趣。新時代的醫(yī)學(xué)教育要求關(guān)注人民健康，樹立“大健康”理念、“大衛(wèi)生”理念，由以疾病治療為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐源龠M健康為中心，注重學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)能力及實踐能力的培養(yǎng)。醫(yī)科與工科、理科等多學(xué)科交叉融通更需要基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育這個橋梁和紐帶。構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式勢在必行。

構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是貫徹以學(xué)生為中心的教育理念的必然要求。大學(xué)教育的首要追求就是一切為了學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。實現(xiàn)學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展就要求基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育以能力培養(yǎng)為核心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，順應(yīng)醫(yī)學(xué)教育規(guī)律為個體差異化的學(xué)生提供滿足自身發(fā)展需要的豐富的學(xué)業(yè)選擇資源和機會。

構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的本質(zhì)要求?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的不懈追求。人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價歸根結(jié)底在于人才培養(yǎng)與社會發(fā)展的適應(yīng)度即學(xué)生的“勝任力”，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段“勝任力”考量的核心便是學(xué)生面對新時代醫(yī)學(xué)發(fā)展的創(chuàng)新素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)能力和實踐能力。以能力培養(yǎng)為核心的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構(gòu)建促進基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育水平的持續(xù)提高，符合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的本質(zhì)要求。

2 ?以能力培養(yǎng)為核心的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實施策略

以能力培養(yǎng)為核心的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，堅持理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合。以學(xué)生的發(fā)展需要優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，整合好理論教學(xué)與實踐教學(xué)。拓展課程內(nèi)涵，利用好“互聯(lián)網(wǎng)+”課程資源，如慕課、微課、師生互動平臺、虛擬仿真實驗等，從封閉化課程走向開放化課程;創(chuàng)新課程形式，從體系化課程走向模塊化課程，通過模塊化課程間合理的搭配，銜接好理論教學(xué)和實踐教學(xué)內(nèi)容;精化課程體系，從學(xué)科課程走向綜合課程，開展PBL教學(xué)，提升學(xué)生對醫(yī)學(xué)世界的認知水平，既關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力又關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。規(guī)范教學(xué)大綱編制，依據(jù)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科特點，建立科學(xué)、嚴謹?shù)慕虒W(xué)體系。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，在教學(xué)內(nèi)容的確定時，解析好單個課程結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化以及課程與課程之間的聯(lián)系優(yōu)化，處理好理論教學(xué)與實踐教學(xué)的銜接問題，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的完整性與系統(tǒng)性，做到編制的科學(xué)性。在教學(xué)過程的組織中，遵循基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)方法與方式，加強教學(xué)組織的靈活性，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)投入，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)能力和實踐能力。

以能力培養(yǎng)為核心的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，堅持課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合。在實施學(xué)分制的基礎(chǔ)上，為不同專業(yè)學(xué)生乃至同一專業(yè)學(xué)生的差異化發(fā)展需求提供更多的選擇資源和機會。落實以學(xué)生為中心，建設(shè)豐富的教學(xué)資源，開設(shè)必選課和任選課，開設(shè)新生研討課，開設(shè)專家講座，開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、開放創(chuàng)新實驗項目、基礎(chǔ)科研訓(xùn)練項目、社會實踐項目等，依托國家級學(xué)科競賽完善學(xué)科競賽體系，打造課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合的多層次、立體化教學(xué)體系。開展探究式、研討式、項目式學(xué)習(xí)，加強師生互動，提升學(xué)生參與課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的積極性和挑戰(zhàn)性，引導(dǎo)學(xué)生樹立以探索和研究為基礎(chǔ)的研究型學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)學(xué)生具有醫(yī)學(xué)的思維方式、研究方法以及提出問題和解決問題的意識和能力。

以能力培養(yǎng)為核心的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，堅持教學(xué)與科研相結(jié)合。推進教學(xué)與科研的融合，注重探索將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，積極以科研成果充實教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)開放式的實踐教學(xué)平臺，打造融高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的各類型“金課”。依托教師科研項目，引導(dǎo)學(xué)生開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，加入開放創(chuàng)新實驗項目，進行基礎(chǔ)科研訓(xùn)練項目，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生科研思維和科研能力，挖掘?qū)W生科研潛力，培育優(yōu)質(zhì)學(xué)生科研項目。依托國家級學(xué)科競賽，完善自身學(xué)科競賽體系。以學(xué)分制為基礎(chǔ)，提高學(xué)科競賽的學(xué)生覆蓋率。設(shè)置創(chuàng)新類學(xué)科競賽的選拔條件，激發(fā)學(xué)生參加各類項目的主動性和積極性，鼓勵學(xué)生早期接觸科研實踐，實現(xiàn)學(xué)生百分之百參與項目教學(xué)。

以能力培養(yǎng)為核心的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，堅持形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。學(xué)生考核評價一直是高等教育改革關(guān)注的熱點問題。如何設(shè)計考核評價的內(nèi)容和方式，增強學(xué)生考核評價的信度和效度，也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段不可回避的問題。以能力培養(yǎng)為核心的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，從偏重知識考核轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰εc知識考核并重，從偏重結(jié)果考核轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更加注重過程考核，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出發(fā)展性評價。在實踐教學(xué)以及課外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形成性評價的比重不斷加大。

3 ?以能力培養(yǎng)為核心的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實施效果

以能力培養(yǎng)為核心的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的最大收益在于建設(shè)持續(xù)改進的質(zhì)量文化。以能力培養(yǎng)為核心的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式將質(zhì)量要求內(nèi)化為教師和學(xué)生共同的價值追求和自覺行為。按照學(xué)校人才培養(yǎng)目標、《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》及有關(guān)行業(yè)標準，建立系統(tǒng)化的、覆蓋教學(xué)全過程的評價體系、質(zhì)量標準和反饋機制。加強日常教學(xué)過程的質(zhì)量管理和監(jiān)控，開展多層次、全方位、全過程的本科日常教學(xué)的質(zhì)量管理和監(jiān)控。以能力培養(yǎng)為核心的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式強調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么而不是教師教了什么，強調(diào)研究型教學(xué)模式而不是灌輸型教學(xué)模式，強調(diào)個性化教學(xué)而不是“車廂”式教學(xué)，實現(xiàn)了將質(zhì)量意識落實到教育教學(xué)各環(huán)節(jié)。發(fā)揮各級教學(xué)委員會對本科教學(xué)的審議、評議、監(jiān)督、指導(dǎo)和咨詢作用，嚴格執(zhí)行教師職務(wù)評聘教學(xué)條件一票否決，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量把準方向、貢獻智慧。發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)組的監(jiān)督和指導(dǎo)的作用，促進質(zhì)量保障措施的落實。完善同行評價反饋機制和學(xué)生評價反饋機制，建立校內(nèi)本科教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，完善質(zhì)量信息統(tǒng)計和分析機制，打造學(xué)院間教學(xué)交流平臺，暢通教師、學(xué)生和管理人員溝通渠道，定期發(fā)布學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量報告。通過完善內(nèi)部教學(xué)效果評價反饋機制，加強社會第三方評價與反饋機制和外部評估與反饋機制等方面建設(shè)，通過在校生、畢業(yè)生和用人單位反饋結(jié)果，不斷加強和改進教學(xué)工作。

以能力培養(yǎng)為核心的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實施促進了優(yōu)質(zhì)教學(xué)團隊的建設(shè)。開放化課程、模塊化課程、綜合課程以及各類教學(xué)項目、教學(xué)競賽的實施離不開優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團隊。根據(jù)實際教學(xué)運行情況，按照教學(xué)實際需要，建設(shè)適應(yīng)以能力培養(yǎng)為核心的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式高水平開放式的教學(xué)團隊及教學(xué)組，加強教學(xué)團隊內(nèi)涵建設(shè)，抓好教師培訓(xùn)，發(fā)揮教學(xué)名師及學(xué)術(shù)帶頭人等高水平教師的傳幫帶作用，鼓勵教學(xué)團隊積極開展教育教學(xué)研究，拓寬青年教師職業(yè)發(fā)展空間，提升課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量。

以能力培養(yǎng)為核心的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提升了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。以能力培養(yǎng)為核心的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式適應(yīng)新時代特點和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展需要，教學(xué)質(zhì)量明顯提升，學(xué)生素質(zhì)明顯提高。近年來，學(xué)院在教學(xué)評估、認證、教師教學(xué)競賽、學(xué)生競賽及教學(xué)改革方面成果豐碩。2018年，培訓(xùn)的學(xué)生團隊在第五屆全國基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論壇及實驗設(shè)計賽中獲得一等獎3項，二等獎2項，三等獎1項;教師在第三屆全國基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)青年教師講課大賽獲一等獎;獲得吉林省教學(xué)成果獎三等獎2項;1個名師工作室入選首批“吉林省高等學(xué)校名師工作室”。

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