宋郗熹

摘 要：常州旅游商貿(mào)高職校借鑒國外現(xiàn)代學(xué)徒制的成功案例，通過創(chuàng)建“常州旅商常青藤企業(yè)管理有限公司”，給會計專業(yè)學(xué)生提供了校企共建的現(xiàn)代學(xué)徒實訓(xùn)平臺。開展校企聯(lián)合培養(yǎng)、校企深度合作，探索會計專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，通過現(xiàn)代學(xué)徒制模式培養(yǎng)出高質(zhì)量、動手能力強的專業(yè)技能人才。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;校企合作;會計專業(yè)

文章編號：1004-7026（2019）19-0131-02? ? ? ? ?中國圖書分類號：F230-4;G712 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

1? 現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制將傳統(tǒng)學(xué)徒制進(jìn)行了創(chuàng)新，利用學(xué)校和企業(yè)的合作優(yōu)勢，融合學(xué)校教育和師傅帶徒弟技能的傳幫帶，注重“做中學(xué)、學(xué)中做”，使理論得以運用[1]?，F(xiàn)代學(xué)徒制教育模式以培養(yǎng)技能型、全面型、創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，通過讓學(xué)校和企業(yè)在同一目標(biāo)上共同努力，將學(xué)生的教育目標(biāo)和企業(yè)的用人需求相融，實現(xiàn)從學(xué)校到工作崗位的無縫銜接。

2? 會計專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制育人的主要問題

2.1? 校企合作的形式高于內(nèi)容

在現(xiàn)代學(xué)徒制中，普遍采用傳統(tǒng)以學(xué)校為主體的“校企合作”模式，由于學(xué)校、企業(yè)的天然差異，不可避免地造成了企業(yè)對參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性不高，出現(xiàn)“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的現(xiàn)象。此外，校企合作雙方強調(diào)各自的短期利益，有些院校把校企合作當(dāng)作解決就業(yè)渠道的主要途徑，缺乏對提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的探索;而企業(yè)對學(xué)生的指導(dǎo)也僅僅局限于短期，缺乏長遠(yuǎn)的人才儲備意識。

2.2? 受到企業(yè)會計崗位制度、準(zhǔn)則要求限制

根據(jù)會計崗位制度及會計職業(yè)道德準(zhǔn)則，在會計人員的實際工作中，真實的會計信息屬于企業(yè)的核心資源，因其具有商業(yè)機密的屬性，具有極高的保密性，不能隨意對外公開和透露。因此，企業(yè)為了將風(fēng)險降到最低，會計專業(yè)學(xué)生在實習(xí)過程中，很難接觸到企業(yè)的核心數(shù)據(jù)信息，企業(yè)指導(dǎo)老師只讓學(xué)生從事一些無關(guān)緊要、簡單的業(yè)務(wù)操作，難以真正將理論與實踐結(jié)合起來。

2.3? 企業(yè)會計實習(xí)崗位規(guī)模的限制

現(xiàn)代學(xué)徒制開展的基本條件是具備一定數(shù)量的學(xué)徒工作崗位。由于財務(wù)部門的特殊性，無論是大型企業(yè)還是中小型企業(yè)，每個企業(yè)會計崗位的用人需求量較小，大型企業(yè)一次可接受5～10人實習(xí)，而中小型企業(yè)一次僅能接受2～3人，無法承擔(dān)職業(yè)院校整班實習(xí)。由于沒有工作經(jīng)驗，職業(yè)院校會計專業(yè)的學(xué)生很難找到對口的會計實習(xí)崗位。

3? 會計專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制育人的成效與經(jīng)驗

2014年，常州旅游商貿(mào)高職校積極貫徹國家教育部政策，在常州市教育局、財政局和稅務(wù)局的大力支持和關(guān)心下，創(chuàng)建了“常州旅商常青藤企業(yè)管理有限公司”?！俺Ｇ嗵佟边B鎖超市不以營利為目的，主要是為經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生提供校企共建的現(xiàn)代學(xué)徒實訓(xùn)平臺。營銷、物流、會計、電商專業(yè)的師生共同參與，組建團隊負(fù)責(zé)網(wǎng)點的日常運營。此外，學(xué)校還與常州華信會計服務(wù)有限公司達(dá)成了現(xiàn)代學(xué)徒制合作培養(yǎng)意向。? 3.1? 創(chuàng)新校企共育的人才培養(yǎng)模式

學(xué)校積極探索產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新出以教育為主的教育型企業(yè)。“常青藤”實訓(xùn)平臺由校企共同制定培養(yǎng)方案，共同負(fù)責(zé)實施人才培養(yǎng)。連鎖超市的裝修、進(jìn)貨、定價、賬務(wù)核算、納稅申報等工作均由常州旅游商貿(mào)高職校會計專業(yè)學(xué)生完成，學(xué)校分配會計專業(yè)教師、擁有超市管理和財務(wù)管理經(jīng)驗的經(jīng)理共同擔(dān)任學(xué)生的指導(dǎo)老師。會計專業(yè)理論的學(xué)習(xí)由專業(yè)教師負(fù)責(zé)，會計綜合實訓(xùn)課程的培訓(xùn)由企業(yè)師傅負(fù)責(zé)。專業(yè)教師和企業(yè)師傅各司其職，各專所長，分工協(xié)作完成對學(xué)生的培養(yǎng)[2]。

3.2? 會計綜合實訓(xùn)課程體系建設(shè)

“常青藤”實訓(xùn)平臺樹立以工作過程為導(dǎo)向的課程觀，將會計職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)有機銜接起來，使學(xué)校課程和企業(yè)課程既相互聯(lián)系，又彼此獨立。學(xué)生的實訓(xùn)一共分為3個階段：第一階段，學(xué)生將進(jìn)行為期一周的認(rèn)知實訓(xùn)，初步領(lǐng)悟作為財務(wù)人員必須具備的職業(yè)能力和素養(yǎng);第二階段，學(xué)生將進(jìn)行為期一個月的跟崗實訓(xùn)，深入了解會計的職業(yè)技能;第三階段，學(xué)生將進(jìn)行為期兩個月的頂崗實習(xí)，實地鍛煉自身的專業(yè)素養(yǎng)。

3.3? 建立長期的現(xiàn)代學(xué)徒制合作

常州旅游商貿(mào)高職校通過創(chuàng)新產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式，避免了企業(yè)配合不足、傳統(tǒng)校企合作難以長久的問題。學(xué)生在校的前3年以學(xué)校授課培養(yǎng)為主;后2年公司作為學(xué)生培養(yǎng)的主體，以在“常青藤”連鎖超市和“華信現(xiàn)代學(xué)徒班”實習(xí)為主，學(xué)生可以積累豐富的實踐經(jīng)驗。學(xué)生作為公司的實習(xí)員工，可以領(lǐng)取一定的實習(xí)補貼。實習(xí)結(jié)束后，公司通過招聘的方式選拔一批優(yōu)秀實習(xí)生成為正式員工，按情況簽訂就業(yè)合同。

3.4? 擺脫了會計崗位制度、準(zhǔn)則要求的限制

首先，每位學(xué)生接觸企業(yè)真實賬目之前，必須簽訂《代理記賬承諾書》，確保遵守會計職業(yè)道德，嚴(yán)守商業(yè)秘密。其次，將由專門的企業(yè)師傅帶領(lǐng)指導(dǎo)，在實賬操作中，學(xué)生完全獨立接觸全套真實的原始憑證，遇到疑惑時可以得到師傅一對一的解答，做到與實際工作對接，真賬真做。

3.5? 突破了企業(yè)會計實習(xí)崗位規(guī)模的限制

常州市局屬學(xué)校有30多家，按照每個學(xué)校安排6～10名學(xué)生從事“常青藤”的管理、收銀、會計等崗位工作，至少能提供180個實訓(xùn)實習(xí)崗位，這將在很大程度上緩解學(xué)生實習(xí)難的問題。這種通過學(xué)校自身創(chuàng)辦公司、設(shè)置實訓(xùn)崗位的方式，使校企合作縱深發(fā)展。

4? 促進(jìn)會計專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制的改進(jìn)建議

4.1? 加強“雙師型”教師的培養(yǎng)

學(xué)校和企業(yè)要聯(lián)合共建專兼結(jié)合的教學(xué)團隊，教學(xué)任務(wù)由校內(nèi)教師和企業(yè)師傅“雙導(dǎo)師”共同承擔(dān)。創(chuàng)辦校內(nèi)教育型企業(yè)，對校內(nèi)教師提出了更高的要求，教師不僅需要具備扎實的學(xué)科功底，還需要具備本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)較強的實踐能力。校內(nèi)教師需要進(jìn)一步到企業(yè)掛職鍛煉、深入企業(yè)一線不斷學(xué)習(xí)，才能保證與企業(yè)工作不脫節(jié)。對于兼職教師而言，其屬于企業(yè)“師傅”這一角色的主體，需要強化對職業(yè)教育教學(xué)理念和方法的學(xué)習(xí)，盡快掌握一個執(zhí)教者應(yīng)有的教學(xué)方法。

4.2? 設(shè)計合理的實踐考評方式與標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)生具有雙重身份，校企雙方需要建立一套人才培養(yǎng)的二元考核評價體系。實踐指導(dǎo)老師對學(xué)生實習(xí)情況的考核，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在會計業(yè)務(wù)處理過程中的現(xiàn)場表現(xiàn)打分，實踐考評靈活性較強，可以調(diào)動學(xué)生提高實務(wù)技能的積極性。校內(nèi)老師對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的卷面考核，考核學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度。這種二元考核評價體系不僅檢驗了學(xué)生會計專業(yè)理論知識的掌握程度，更檢驗了他們專業(yè)實訓(xùn)操作的隨機應(yīng)變能力、專業(yè)態(tài)度和文明禮儀等。