【摘 要】本文分析供給側(cè)改革對高職教育校企合作的影響，針對高職教育校企合作中學(xué)生實(shí)踐能力達(dá)不到需求側(cè)的技術(shù)要求、企業(yè)參與合作的積極性不高、校企合作機(jī)制建立不全面、缺乏高素質(zhì)的校企合作教師團(tuán)隊(duì)等問題，提出供給側(cè)改革下高職教育校企合作新途徑：國家層面加強(qiáng)政策支持，為供給側(cè)改革提供保障;校企層面創(chuàng)新合作內(nèi)容，提高合作積極性;教學(xué)層面培養(yǎng)適應(yīng)需求側(cè)要求的人才。

【關(guān)鍵詞】供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革? 高職教育? 校企合作? 新發(fā)展

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）09C-0004-04

經(jīng)濟(jì)學(xué)里，供給側(cè)是生產(chǎn)產(chǎn)品的一方，需求側(cè)是購買產(chǎn)品的一方。引用到教育范疇，供給側(cè)是培養(yǎng)人才的學(xué)校，需求側(cè)則是引進(jìn)人才的企業(yè)。黨的十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)要深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。2019年1月24日國務(wù)院頒布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，成為新時(shí)代職業(yè)教育頂層設(shè)計(jì)和施工藍(lán)圖。李克強(qiáng)總理在第十三屆全國人民代表大會第二次會議上提出2019年高職教育擴(kuò)招100萬。近年來，我國高等職業(yè)教育不斷發(fā)展，卻逐漸出現(xiàn)了畢業(yè)生供過于求、多個(gè)熱門專業(yè)被亮“紅牌”等現(xiàn)象，面對學(xué)生失業(yè)量增大，專業(yè)對口率、就業(yè)率、薪資和就業(yè)滿意度降低等供給問題，高職教育供給側(cè)改革任務(wù)艱巨且緊迫。

在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的歷史機(jī)遇下，高職院校作為實(shí)施職業(yè)教育的重要力量，要深刻把握職業(yè)教育面臨的形勢任務(wù)，深化校企合作多元辦學(xué)格局，開創(chuàng)靈活新穎的合作模式，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的市場優(yōu)勢，將產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合，政校企優(yōu)勢互補(bǔ)，構(gòu)建具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育模式，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的人才供給，以供給側(cè)改革推動高職教育的校企合作新發(fā)展。

一、供給側(cè)改革對高職教育校企合作的影響

近年來，國家大力發(fā)展高職教育，高職院校辦學(xué)規(guī)模和招生人數(shù)不斷擴(kuò)增。但是，每年仍然有很多企業(yè)喊“缺人”，在學(xué)生畢業(yè)季往返于高校的“雙選會”之間。雖然高職院校采取了聘任企業(yè)專家、擴(kuò)大熱門專業(yè)招生規(guī)模、增設(shè)市場需求新專業(yè)等措施，但教育質(zhì)量仍難以達(dá)到企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。這說明大多數(shù)高職院校的人才培養(yǎng)與社會的發(fā)展需求存在矛盾，供給側(cè)與需求側(cè)未能良好銜接，未能實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。如果高職教育未與市場接軌，畢業(yè)生生源供需必然失衡。

結(jié)合供給側(cè)改革思路，當(dāng)前高職教育校企合作受到的影響主要有以下方面。

（一）政策扶持還需加大

校企合作是發(fā)展高等職業(yè)教育的重要依托，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。但是，我國校企合作育人模式起步晚、發(fā)展慢。國家最先在2005年頒布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中首次肯定了校企合作育人模式的作用。2014年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》。2016年，中央深改組要求盡快發(fā)布促進(jìn)校企合作的有關(guān)政策文件。2017年，黨的十九大報(bào)告明確指出要“深化產(chǎn)教融合、校企合作”。2018年2月教育部、國家發(fā)展改革委、工業(yè)和信息化部、財(cái)政部、人力資源社會保障部和國家稅務(wù)總局于聯(lián)合制定并發(fā)布了《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》，校企合作、產(chǎn)教融合逐漸有政策所依。

而在實(shí)際操作中，校企合作有政策指導(dǎo)了，卻沒有法律保障和約束，由于校企合作屬于民間自由行為，許多合作都得依賴?yán)辖磺?，校方主動、企業(yè)觀望，或是停留在書面協(xié)議中未能真正實(shí)施。甚至有些企業(yè)和學(xué)校簽訂合作協(xié)議后，享受校方的免費(fèi)場地和設(shè)備、學(xué)生的免費(fèi)勞動力，卻未給學(xué)校拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。因此，高職教育中要想發(fā)揮校企合作的積極作用，政府還應(yīng)加強(qiáng)如何發(fā)揮主導(dǎo)作用的認(rèn)識，出臺治理機(jī)制，健全相關(guān)法律和政策制度，使合作有法可依，有理可循。

（二）高職院校人才培養(yǎng)還應(yīng)根據(jù)高職教育的新要求而完善

按照供給側(cè)改革思路，高職院校培養(yǎng)的應(yīng)該是符合市場需求、經(jīng)得起市場檢驗(yàn)的高技能人才，因此人才培養(yǎng)計(jì)劃及發(fā)展方向應(yīng)該與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展保持一致。而實(shí)際上，很多院校因?yàn)榻虒W(xué)學(xué)時(shí)有限、專任教師的教學(xué)能力不足、實(shí)訓(xùn)場地及設(shè)備限制等因素，不能有效采納企業(yè)提出的建議。有的高職院校為了加速自身發(fā)展，盲目開設(shè)專業(yè)、擴(kuò)大招生規(guī)模，導(dǎo)致某些專業(yè)就業(yè)途徑狹窄，畢業(yè)生就業(yè)率低，畢業(yè)生畢業(yè)后未從事本專業(yè)崗位，幾年之內(nèi)很快被市場淘汰。

以上情況與高職院校的品牌創(chuàng)建意識不夠、改革創(chuàng)新主動性不足有關(guān)。因此，高職院校的人才培養(yǎng)計(jì)劃必須根據(jù)高職教育的新發(fā)展新要求抓緊完善，充分結(jié)合社會這一需求側(cè)的要求，開展深入廣泛的市場調(diào)研，校企雙方共同研討人才培養(yǎng)，合理調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程體系，充實(shí)教師隊(duì)伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)，完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件，按需辦學(xué)，從而使人才培養(yǎng)更好地與社會實(shí)際相結(jié)合，促使供給側(cè)滿足需求側(cè)。

（三）高職教育校企合作中的教師隊(duì)伍建設(shè)還需切實(shí)深度融合

隨著高校擴(kuò)招，生源猛增，高校對教師的需求同比增大。而目前，高職院校的教師隊(duì)伍中缺乏高級及以上職稱的教師、缺乏“雙師型”教師、缺乏高學(xué)歷（博士）教師、師生比嚴(yán)重失衡等。據(jù)調(diào)查，截至2019年2月，我國高職院校專任教師共有49.8萬人，“雙師型”教師占比僅為39.7%。許多高職院校招聘的專任教師大多是剛畢業(yè)的應(yīng)屆研究生，他們?nèi)狈ι鐣?jīng)驗(yàn)，教學(xué)技能不足，課本知識難以轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識，注重知識的灌輸，卻忽略學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)，上課生搬硬套，教學(xué)效果不理想。

另外，校內(nèi)的許多老教師由于過高的師生比，教學(xué)任務(wù)艱巨，長期奮斗在講臺一線而少有機(jī)會參與市場實(shí)踐項(xiàng)目，繼而導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的缺乏、實(shí)踐性教學(xué)水平落后，影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。基于以上因素，我們可以考慮引進(jìn)合作企業(yè)中具有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的師傅入校擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)專家，結(jié)合當(dāng)下的市場需求，運(yùn)用最前沿的技術(shù)給學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)，結(jié)合校內(nèi)教師的理論教學(xué)，進(jìn)而提高供給側(cè)的畢業(yè)生質(zhì)量。

二、高職教育校企合作的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生實(shí)踐能力達(dá)不到需求側(cè)的技術(shù)要求

高職院校在教育過程中更注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這是與本科院校人才培養(yǎng)的主要區(qū)別之一。當(dāng)前高職畢業(yè)生的主要問題也正是職業(yè)精神欠缺、職業(yè)能力有限、職業(yè)素質(zhì)不高、個(gè)人定位不準(zhǔn)確等方面，企業(yè)想留留不住、想用用不上。高職院校開設(shè)的課程主要分為理論課程和實(shí)訓(xùn)課程，但常常因?yàn)閷?shí)訓(xùn)場地有限、設(shè)備經(jīng)費(fèi)投入不足、發(fā)展眼光不長遠(yuǎn)，以及和企業(yè)未能建立良好的合作關(guān)系等問題，致使難以有效發(fā)揮實(shí)訓(xùn)課程的作用。學(xué)生要么簡單地操作設(shè)備而沒有體會真實(shí)的生產(chǎn)場景，要么在企業(yè)中充當(dāng)“免費(fèi)勞動力”度過實(shí)習(xí)后，畢業(yè)轉(zhuǎn)崗。

（二）企業(yè)參與合作的積極性不高

企業(yè)生產(chǎn)的終極目標(biāo)是效益，若供給側(cè)素質(zhì)達(dá)不到需求側(cè)的要求，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)成本就要提高，因此許多企業(yè)仍抱著謹(jǐn)慎的態(tài)度對待“招生即招工”，加上與學(xué)校的融合度不高，對學(xué)生到廠實(shí)習(xí)所產(chǎn)生的安全管理、風(fēng)險(xiǎn)防控等問題產(chǎn)生顧慮，影響了企業(yè)參與職業(yè)教育的動力。然而，企業(yè)和學(xué)校分離的后果不僅僅是學(xué)校出現(xiàn)了嚴(yán)重的產(chǎn)教分離現(xiàn)象，還導(dǎo)致人才培養(yǎng)偏軌道離，反而使企業(yè)找不到滿意的人才。

（三）校企合作機(jī)制建立不全面

高職院校和企業(yè)未形成良好的聯(lián)動機(jī)制，使得校內(nèi)專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容更新緩慢，教學(xué)方法老舊，教學(xué)模式難以創(chuàng)新，課程設(shè)置未能較好地、及時(shí)地結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際進(jìn)行調(diào)整，對學(xué)生開展目的性強(qiáng)、專業(yè)特長突出的針對性培養(yǎng)。反之，企業(yè)承擔(dān)的專業(yè)技術(shù)課程也脫離了校內(nèi)學(xué)科的基礎(chǔ)理論，過于專業(yè)化，學(xué)生完成不了順利過渡。同時(shí)，招生招工一體化方案、企業(yè)師傅選聘制度、人才培養(yǎng)分擔(dān)機(jī)制等專業(yè)性的管理體系和監(jiān)督體系不完善，導(dǎo)致實(shí)習(xí)實(shí)踐基地作用發(fā)揮有限，校企雙方難以形成合力。

（四）缺乏高素質(zhì)的校企合作教師團(tuán)隊(duì)

高素質(zhì)的校企合作教師團(tuán)隊(duì)是高職教育滿足需求側(cè)要求的必要保證，提高教師素質(zhì)是高職教育供給側(cè)改革的重要任務(wù)。目前，高職院校有的教師缺少必需的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有的教師只關(guān)注完成教學(xué)任務(wù)，有的教師傳授知識浮于表面。教師在崗期間下企業(yè)鍛煉因沒有監(jiān)督核查機(jī)制而流于形式，高水平的培訓(xùn)、研修及訪學(xué)機(jī)會名額太少，兼職教師的選聘標(biāo)準(zhǔn)僵化不靈活，容易因?qū)W歷問題而聘請不了技藝突出的民間大師。企業(yè)師傅的導(dǎo)師作用不顯著，師傅技能突出卻欠缺教學(xué)方法，與校內(nèi)教師溝通不夠，也影響了校企合作教學(xué)的效果。部分學(xué)校對科研建設(shè)的鼓勵(lì)不夠，導(dǎo)致教材更新、教材質(zhì)量、科研項(xiàng)目等不足，影響了教師用新的理念培養(yǎng)學(xué)生，進(jìn)而影響高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的建設(shè)發(fā)展。

三、供給側(cè)改革下高職教育校企合作新途徑

推進(jìn)教育供給側(cè)改革，就應(yīng)保持高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的緊密聯(lián)系性。必須調(diào)動社會力量積極參與職業(yè)教育，從國家政策扶持、創(chuàng)新校企合作方式、深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式等方面，采取有效措施促進(jìn)校企合作的有效性，雙方通過互補(bǔ)優(yōu)勢、互用資源，共享利益，解決學(xué)校與社會的供需矛盾。

（一）國家層面：加強(qiáng)政策支持，為供給側(cè)改革提供保障

1.健全校企合作的相關(guān)法律和政治制度。我國于2005年才首次出臺有關(guān)職業(yè)教育校企合作的文件，立法起步很晚。雖然近幾年先后出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案》《中國教育現(xiàn)代化2035》等多個(gè)文件，但都僅從宏觀的方面進(jìn)行指導(dǎo)。2019年2月，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，從完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系、健全職業(yè)教育制度框架、促進(jìn)產(chǎn)教融合、建設(shè)多元辦學(xué)格局、完善人才激勵(lì)機(jī)制、加強(qiáng)辦學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)評價(jià)、加強(qiáng)黨對職業(yè)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)等7個(gè)方面，提出了20條具體舉措，但從中并沒有對校企合作中的責(zé)權(quán)利作出明確的規(guī)定，沒有制定激勵(lì)、監(jiān)督等配套政策。且這些多為國家政策，地方發(fā)布的有關(guān)校企合作和職業(yè)教育文件比較少。

目前，我國政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校的合力尚未完全形成，宏觀的政策辦法對具體的實(shí)踐操作指導(dǎo)是不夠的，還應(yīng)該出臺明確的職業(yè)教育校企合作管理辦法和法律保障體系，充分發(fā)揮政府在校企合作中的主導(dǎo)作用、監(jiān)督作用和治理權(quán)利，合理劃分合作中的責(zé)、權(quán)、利，從而解決校企合作的兩方主體的后顧之憂，形成一個(gè)上下聯(lián)動、良好和諧的高職教育校企合作外部運(yùn)行環(huán)境。

2.實(shí)施稅收優(yōu)惠，提高企業(yè)的積極性。促進(jìn)企業(yè)積極參與職業(yè)教育，首要必然是效益。企業(yè)開展職業(yè)教育合作辦學(xué)不是義務(wù)，只有讓其從中得到經(jīng)濟(jì)效益，強(qiáng)化利益驅(qū)動，積極性才能更充分地調(diào)動起來。這不僅要求政府機(jī)構(gòu)把相關(guān)的扶持政策深入化、具體化、系統(tǒng)化、法制化，還更應(yīng)該經(jīng)濟(jì)化。企業(yè)是經(jīng)濟(jì)利益的實(shí)體，應(yīng)給予企業(yè)一定的優(yōu)惠政策，比如企業(yè)可通過課題申報(bào)、實(shí)訓(xùn)基地共建等形式向政府申請合作項(xiàng)目資金;接收學(xué)生實(shí)習(xí)、為學(xué)校提供教育服務(wù)等產(chǎn)生的生產(chǎn)成本不計(jì)入稅收等。對于積極參與合作辦學(xué)、成績突出的企業(yè)，政府給予經(jīng)濟(jì)獎勵(lì)，還可以減免一定比例的企業(yè)所得稅，提高金融信貸額度，獲得一定額度的融資擔(dān)保。激勵(lì)機(jī)制合理了，企業(yè)參與職業(yè)教育的主動性、積極性就會逐步提高。

（二）校企層面：創(chuàng)新合作內(nèi)容，提高合作積極性

高職教育的發(fā)展過程中，企業(yè)實(shí)際上既是需要畢業(yè)生充實(shí)機(jī)構(gòu)以獲取更高的經(jīng)濟(jì)利益的需求者，又是教師實(shí)踐、學(xué)生實(shí)習(xí)的崗位的供給者。因此，校企雙方可以本著平等互利、優(yōu)勢互補(bǔ)的原則，通過現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單培養(yǎng)、冠名班、校內(nèi)合作生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、大師工作室等靈活多樣的合作平臺，尋得一條互惠互利的可持續(xù)發(fā)展之路。

1.校企股份合作模式。學(xué)校、企業(yè)可通過建立合資公司的方式，共同出資入股，共同承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、享受利潤。公司按照市場模式對外承接業(yè)務(wù)，企業(yè)員工不僅是技術(shù)人員，還是學(xué)生的實(shí)踐課師傅，為在校師生帶來市場前沿最新的人才需求資訊。教師可在公司頂崗進(jìn)修，豐富自身社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可在其中進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)。此模式保證了企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益和學(xué)校的人才培養(yǎng)需要，充分發(fā)揮了校企雙方各自的技術(shù)、人力資源、先進(jìn)設(shè)備等優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)效益的共贏，從而推動校企合作更好地開展。

2.現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)模式是職業(yè)教育的創(chuàng)新方式，它與訂單班、冠名班最大的不同在于，它更注重職業(yè)教育的技能培養(yǎng)和技藝的傳承，在“招生即招工、入校即入廠”的前提下，從專業(yè)群中挑選優(yōu)勢專業(yè)與企業(yè)開展合作，最后將合作范圍及成效輻射至其他專業(yè)。從學(xué)生入校開始即由學(xué)校、企業(yè)雙主體育人，基礎(chǔ)課程主要由校內(nèi)教師講授，理實(shí)一體化課程由企業(yè)師傅和校內(nèi)教師共同講授，實(shí)訓(xùn)課程（含專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)兩個(gè)階段）則由企業(yè)師傅講授。學(xué)生在校中是“學(xué)生”，在廠里是“徒弟”，企業(yè)中技術(shù)拔尖的能工巧匠作為“師傅”向“徒弟”傳授技藝，學(xué)生朝著企業(yè)需求的方向培養(yǎng)和成長。通過這樣的合作方式，校企共同進(jìn)行過程管理、實(shí)施考核評價(jià)，形成了較為有效的過程管理質(zhì)量監(jiān)控體系。

3.結(jié)合行業(yè)需求辦學(xué)模式。經(jīng)過與企業(yè)的友好協(xié)商，校企簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議或建設(shè)冠名班，“定向招生、定向培養(yǎng)、定向就業(yè)”。在校學(xué)生是企業(yè)的準(zhǔn)員工，故而由學(xué)校和企業(yè)共同管理，學(xué)校根據(jù)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，修改人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程設(shè)置，量身定制企業(yè)需求的人才。學(xué)校師資、設(shè)備等教學(xué)資源與企業(yè)的項(xiàng)目實(shí)際等社會資源相結(jié)合，最后根據(jù)協(xié)議實(shí)現(xiàn)學(xué)生在該公司就業(yè)。此種培養(yǎng)方式針對性強(qiáng)，規(guī)避了人才培養(yǎng)盲目性的風(fēng)險(xiǎn)，學(xué)生提早樹立崗位意識，就業(yè)目標(biāo)明確，且由于在讀期間就已了解了企業(yè)的運(yùn)作流程和技術(shù)要求，就業(yè)時(shí)可以更快進(jìn)入角色，職業(yè)能力比其他一般班級的學(xué)生會更強(qiáng)，大大縮短了成長周期。

4.實(shí)訓(xùn)基地集群化模式。學(xué)校向企業(yè)提供場地和設(shè)備，在校內(nèi)建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，企業(yè)投入技術(shù)人員對外承接項(xiàng)目經(jīng)營收益。相關(guān)實(shí)訓(xùn)課程不再是教師模擬開展，而可以在基地當(dāng)中真實(shí)開展，學(xué)生足不出校即可感受企業(yè)真正的工作環(huán)境，實(shí)訓(xùn)成績優(yōu)秀的學(xué)生還可加入企業(yè)的工作小組中，使課程任務(wù)與生產(chǎn)任務(wù)對接，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的積極性。還可引進(jìn)行業(yè)中的專家或由校內(nèi)名師建立大師工作室，先由學(xué)生根據(jù)專業(yè)和興趣自由報(bào)名，再由工作室負(fù)責(zé)人擇優(yōu)選拔，學(xué)生的實(shí)習(xí)不再是被迫、盲目式，而是充滿了目標(biāo)表和動力感。校內(nèi)教師也可以申報(bào)工作室，從中得到項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)收益，從而提高他們的科研能力和職業(yè)競爭感，避免職業(yè)倦怠感，促進(jìn)教學(xué)積極性的提高。

實(shí)訓(xùn)基地集群化模式改變了傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)方式的單一模式，更大程度地發(fā)揮了校內(nèi)教學(xué)資源的作用。與頂崗實(shí)習(xí)基地相結(jié)合，甚至可以改變大三學(xué)生離校實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生在校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地、大師工作室中開展畢業(yè)實(shí)習(xí)，既便于學(xué)校進(jìn)行安全管理，又使學(xué)生更順利就業(yè)、教師更積極教學(xué)，更能使企業(yè)錄取到滿意的人才。

5.“雙師型”職業(yè)教育隊(duì)伍建設(shè)模式。職業(yè)教育成功與否的關(guān)鍵因素之一是“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，這要求專任教師不僅能勝任理論教學(xué)，還應(yīng)具備較高的實(shí)踐、科研能力。校內(nèi)許多專業(yè)教師因長期潛心教學(xué)而遠(yuǎn)離了市場，容易照本宣科。學(xué)校和企業(yè)在合作過程中，前者可引進(jìn)企業(yè)高專人才充實(shí)教師隊(duì)伍，聘請企業(yè)技術(shù)人員、高技能師傅到校擔(dān)任客座教授，或者學(xué)?？啥ㄆ谂沙鼋處煹狡髽I(yè)進(jìn)修，還可將專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員組合成實(shí)踐課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同開展技術(shù)研發(fā)、課題研究。對于專任教師尤其是對新進(jìn)的年輕教師來說，通過企業(yè)實(shí)踐，可以強(qiáng)化職業(yè)技能的培養(yǎng)，根據(jù)所了解的市場最新需求動向轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的良性銜接。開展“雙師型”職業(yè)教育隊(duì)伍建設(shè)后，校企雙方還可共同合作開展社會培訓(xùn)，把教師的專業(yè)成長從單一個(gè)體作戰(zhàn)改變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)協(xié)助、共同成長，構(gòu)建一支專業(yè)素質(zhì)過硬、技能高超的“雙師型”職業(yè)教育教師隊(duì)伍，營造出共享共育、多元融合、開放創(chuàng)新的辦學(xué)新格局。

（三）教學(xué)層面：培養(yǎng)適應(yīng)需求側(cè)要求的人才

為了滿足需求側(cè)日益提高的要求，高職院校應(yīng)大力改革產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教育理念，多樣化地探索教育教學(xué)新路徑，努力建設(shè)具有中國特色的高水平高職院校和優(yōu)質(zhì)專業(yè)，使職業(yè)教育滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

1.促進(jìn)人才培養(yǎng)與市場接軌，實(shí)現(xiàn)切合行業(yè)需求的專業(yè)供給。在人才培養(yǎng)、輸出、準(zhǔn)入等環(huán)節(jié)中，學(xué)校是供給側(cè)，市場是需求側(cè)，兩者是必須相互配合、協(xié)調(diào)推進(jìn)的。在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的形勢下，高職院校更應(yīng)該根據(jù)自身特色，聚焦區(qū)域產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，有針對性地調(diào)整辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極聽取行業(yè)和企業(yè)對“雙高”、“診改”、創(chuàng)新行動計(jì)劃等核心建設(shè)環(huán)節(jié)的意見建議，以符合產(chǎn)業(yè)行業(yè)社會需求為目標(biāo)進(jìn)行專業(yè)設(shè)置。要把向企業(yè)爭取就業(yè)崗位的思維轉(zhuǎn)變?yōu)樽屍髽I(yè)爭相到校招聘。高職院校應(yīng)圍繞國家政策倡議和區(qū)域發(fā)展趨勢，重新審視專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性，以長遠(yuǎn)性、全局性的眼光，敢于革新，淘汰“夕陽”專業(yè)，增開新興專業(yè)，或是以建設(shè)專業(yè)群的形式將骨干專業(yè)的優(yōu)勢形成合力，打造成為區(qū)域行業(yè)的人才供給、技術(shù)創(chuàng)新的搖籃和基地。

2.深化教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)滿足產(chǎn)業(yè)需求的知識供給。全面推行診改，大力開展課程改革，改變重理論、輕實(shí)踐的培養(yǎng)意識，打通課程設(shè)置與職業(yè)需求的連接橋梁。圍繞專業(yè)整合，重新構(gòu)建項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、理實(shí)一體化的課程體系，把培養(yǎng)崗位能力和職業(yè)能力作為教學(xué)核心。充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的新機(jī)遇，通過教育云課堂和數(shù)字圖書館建立共享型專業(yè)教學(xué)資源庫，通過慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、虛擬工廠等新型教學(xué)形式，做中學(xué)、學(xué)中做，從“填鴨式”教育轉(zhuǎn)向探究學(xué)習(xí)，促使教學(xué)過程更活潑有趣，知識傳授更有效。突出高職教育的職業(yè)性、實(shí)踐性，樹立國際化、創(chuàng)新性的辦學(xué)理念，鼓勵(lì)師生突破課堂局限，承接企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，通過科研創(chuàng)新把研究成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，從而與企業(yè)需求提前接軌。學(xué)生從中得到經(jīng)濟(jì)利益，也一定程度上激勵(lì)了學(xué)生。

推行雙證書制度，在人才培養(yǎng)目標(biāo)中加入職業(yè)技能認(rèn)證指標(biāo)。學(xué)生畢業(yè)時(shí)既有學(xué)歷證又有職業(yè)資格證，體現(xiàn)了教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，使企業(yè)能夠獲得符合崗位需求的畢業(yè)生，為學(xué)生創(chuàng)造了更多就業(yè)的機(jī)會，是人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的有力證明。

3.強(qiáng)化人文培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)符合職業(yè)崗位需求的素質(zhì)供給。學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的供給側(cè)要素是人才培養(yǎng)中不能疏忽的一部分。將工匠精神融入日常教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的培養(yǎng)方式，利用課程、講座和社會實(shí)踐活動等多場合，實(shí)施多層次、立體化的“嵌入型”品質(zhì)教育，加強(qiáng)思想政治素質(zhì)教育、意識形態(tài)教育，全員育人、全過程育人、全方位育人，促進(jìn)思想道德素質(zhì)教育與專業(yè)文化教育互融合、職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神內(nèi)涵培育相融合。用“工匠精神”培養(yǎng)“工匠之師”，努力使畢業(yè)生養(yǎng)成愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神、精益求精的品質(zhì)精神、協(xié)作共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)精神、追求卓越的創(chuàng)新精神和知行合一的實(shí)踐精神。

在供給側(cè)改革的背景下推動高職教育校企合作新發(fā)展，關(guān)鍵在于分析目前高職教育校企合作的現(xiàn)狀和受到的影響后，有針對性地從國家政策、企業(yè)主動性、學(xué)校教學(xué)改革等方面拓寬改革思路，調(diào)動社會力量積極參與職業(yè)教育，從而實(shí)現(xiàn)切合行業(yè)需求的專業(yè)供給、滿足產(chǎn)業(yè)需求的知識供給和符合職業(yè)崗位需求的素質(zhì)供給，按需培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化。

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【作者簡介】趙婧聰（1982— ），女，壯族，碩士，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系講師，國家三級心理咨詢師。

（責(zé)編 王 一）