王聰 王良

1.吉林師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院學(xué)科教學(xué)研究生 吉林四平 136000;2.吉林師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院教授 吉林四平 136000

摘 要：化學(xué)是一門跨越微觀與宏觀的學(xué)科，有很多的微觀性概念知識(shí)具有抽象、不直觀、思維跨度大的特點(diǎn)，這就需要教師稚化自身思維，與學(xué)生保持思維上的共鳴。以學(xué)生為主體，從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，用學(xué)生的視角思考問題，化難為易、化繁為簡(jiǎn)、化抽象為具體、化陌生為熟悉。

關(guān)鍵詞：稚化思維;高中化學(xué);教學(xué)策略

一、稚化思維的內(nèi)涵及意義

（一）稚化思維的內(nèi)涵

稚化思維是指教師和學(xué)生在思維上保持“同頻共振”的一種教學(xué)藝術(shù)和手段[1]。指教師在教學(xué)過程中，充分掌握學(xué)生的學(xué)情并進(jìn)行深度分析，在此基礎(chǔ)上，把自己當(dāng)成是一名“初學(xué)者”，并有意識(shí)地把自身思維降低至學(xué)生的思維水平，從學(xué)生的起點(diǎn)與視角出發(fā)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行“變身”，最后用通俗易懂的形式傳遞給學(xué)生。

（二）稚化思維的意義

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師稚化思維的應(yīng)用不僅可以幫助學(xué)生掃清認(rèn)知障礙[2]，提高學(xué)生求知欲與積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來，同時(shí)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。心理學(xué)表明，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生“自己人效應(yīng)”時(shí)，學(xué)生會(huì)更加認(rèn)同教師的觀點(diǎn)，更加服從教師所下達(dá)的命令，從而拉近教師與學(xué)生之間的距離。

二、稚化思維的教學(xué)策略

（一）“前知識(shí)”稚化法

化學(xué)學(xué)科有其自身的知識(shí)體系，眾多的化學(xué)知識(shí)并不是一盤散沙，知識(shí)與知識(shí)之間或多或少地存在著某些聯(lián)系[3]。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，將其與“前知識(shí)”也就是舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，在新舊知識(shí)之間搭起一座橋梁，從已知推未知，層層遞進(jìn)。這不僅有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解與運(yùn)用，還能對(duì)前知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。

例如：在學(xué)習(xí)過氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，可以借助上節(jié)課學(xué)習(xí)的氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)及反應(yīng)方程式進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)（如下表）。

（二）“實(shí)際應(yīng)用”稚化法

化學(xué)源于生活，服務(wù)于生活?；瘜W(xué)知識(shí)都是與生活中的事物相互聯(lián)系、相互契合的。新知識(shí)的講授要建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)上，比如：化學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用;用化學(xué)知識(shí)解釋實(shí)際生活中的某一現(xiàn)象等。生活與知識(shí)相結(jié)合，有利于引起學(xué)生的好奇心與求知欲，增加學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣與探索欲。使學(xué)生感受到化學(xué)并不陌生，在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中帶著輕松愉悅的心情，輕松地學(xué)習(xí)會(huì)得到意想不到的效果。

例如：在學(xué)習(xí)蒸餾的過程中，冷凝管的作用是冷凝回流，很多學(xué)生記住了這四個(gè)字，但是因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生都沒有做過蒸餾的實(shí)驗(yàn)，所以在理解上會(huì)有所欠缺。其實(shí)當(dāng)家里燉菜的時(shí)候，掀開鍋蓋，鍋蓋上會(huì)有水滴滴下，這就是冷凝回流。燉菜時(shí)鍋里的液態(tài)水受熱氣化變成水蒸氣，水蒸氣上升遇到鍋蓋，因?yàn)殄伾w與外界相連，其溫度要小于鍋內(nèi)的溫度，所以水蒸氣遇冷液化又變成液態(tài)水，掀開鍋蓋時(shí)聚集成小水滴成股流下。

（三）“經(jīng)驗(yàn)遷移”稚化法

這一方法也是建立在學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)上的，不過和上一方法有所不同的是，“經(jīng)驗(yàn)遷移”稚化法所指的生活經(jīng)驗(yàn)不是知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，而是生活中的某一事物類比到新知識(shí)上，通過想象與思維的跳躍，找到事物與新知識(shí)間的共性，形成一種建構(gòu)，一種經(jīng)驗(yàn)的遷移。這有助于學(xué)生對(duì)抽象性知識(shí)的理解與深入，更有助于培養(yǎng)學(xué)生想象性類比思維。

例如：在學(xué)習(xí)“有效碰撞理論”時(shí)，利用打籃球的生活經(jīng)驗(yàn)遷移到“有效碰撞”，投籃的關(guān)鍵在于力度與角度，反應(yīng)物粒子間要想發(fā)生有效碰撞也要有足夠的能量和合適的取向。要想投籃命中（有效碰撞），不僅要有足夠的力量（活化分子），還要有合適的角度，這樣的投籃（碰撞）才能命中（有效碰撞）[3]。

三、運(yùn)用稚化思維需要注意的問題

越是陌生、抽象、難理解的知識(shí)點(diǎn)，就越要運(yùn)用到稚化思維。教師不僅要替學(xué)生解決重難點(diǎn)問題的稚化，還要引導(dǎo)學(xué)生自己研究并尋找稚化，最終找到解決問題的方法。但是要注意稚化思維運(yùn)用的得當(dāng)與否，不當(dāng)?shù)闹苫瘯?huì)對(duì)學(xué)生的理解造成很大的不利影響。

在運(yùn)用“前知識(shí)”稚化時(shí)要注意“前知識(shí)”找尋的準(zhǔn)確性，例如在書寫SO2與Na2O2的反應(yīng)方程式時(shí)，就容易將SO2稚化為CO2，根據(jù)2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2寫出2Na2O2+2SO2=2Na2SO3+O2，但是卻忽略了SO2的還原性，應(yīng)該寫成Na2O2+SO2=Na2SO4。

在運(yùn)用“實(shí)際應(yīng)用”稚化時(shí)要注意引出的應(yīng)用要貼合學(xué)生日常生活，太過于偏離學(xué)生已有的認(rèn)知會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生額外的硬性記憶，反而起到相反的效果。

在運(yùn)用“經(jīng)驗(yàn)遷移”進(jìn)行稚化時(shí)要注意兩點(diǎn)：第一點(diǎn)，經(jīng)驗(yàn)的找尋要滿足大多數(shù)學(xué)生，不能過偏不能過于小眾;第二點(diǎn)，遷移要準(zhǔn)確并百分百地貼合原知識(shí)，遷移的事物與原知識(shí)之間的偏離會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的理解與認(rèn)知走向誤區(qū)。

毋庸置疑的是，稚化思維對(duì)學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)起促進(jìn)作用，不僅有效幫助學(xué)生簡(jiǎn)化難點(diǎn)，掃清認(rèn)知障礙，而且有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁鳳珍.稚化思維：不可或缺的教學(xué)意識(shí)[A].江蘇省教育學(xué)會(huì).2013學(xué)術(shù)年會(huì)暨素質(zhì)教育在江蘇-淮安專場(chǎng)報(bào)告文集[C].江蘇省教育學(xué)會(huì)，2013：7.

[2]劉宸宇，王后雄.稚化思維在高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)中的應(yīng)用[J].化學(xué)教與學(xué)，2018，（4）：14-16，5.

[3]劉玉榮，王后雄.化學(xué)教學(xué)中原型啟發(fā)的類型及教學(xué)功能[J].化學(xué)教學(xué)，2012（10）：3-5.