高 怡，鄭金平，張文平，閻小艷，魏彩玲，呂 懿，馬曉雪，仇玉蘭*

(1.山西醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，山西 太原 030001；2.長治醫(yī)學(xué)院，山西 長治 046000)

毒理學(xué)作為一門與生命科學(xué)領(lǐng)域具有廣泛聯(lián)系的基礎(chǔ)應(yīng)用學(xué)科，研究外源性有害因素(化學(xué)、物理、生物等)對生物體的有害作用及其機(jī)理，并為確定安全限值和采取防治措施提供科學(xué)依據(jù)。在毒理學(xué)的教學(xué)過程中，教學(xué)評價是一個重要的部分，而如何避免僅用單一終結(jié)性評價作為衡量教師教學(xué)好壞和學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的惟一依據(jù)的不足；如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限于課堂或教室而做到根據(jù)自身的情況隨時隨地學(xué)習(xí)；如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、抓住學(xué)生的注意力、充分調(diào)動學(xué)生的積極性，成為研究者一直關(guān)注和思考的問題。本次研究正是基于以上思考，依托“微信-問卷星”平臺，開展符合毒理學(xué)教學(xué)實情的形成性評價，并最終評估我們研究的意義。

一、對象與方法

(一)研究對象。

選擇本校2013級和2014級預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科各8個班級共463名學(xué)生作為研究對象，其中2013級為對照組，采用傳統(tǒng)終結(jié)性評價，2014級為實驗組，開展“微信-問卷星”平臺形成性評價。兩組學(xué)生均經(jīng)全國高考統(tǒng)招入校，在生源素質(zhì)、師資組成、教材、教學(xué)大綱和授課學(xué)時等方面均衡可比，差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0. 05)。

(二)研究方法。

1.總體設(shè)計。對照組采用傳統(tǒng)終結(jié)性評價，即期末一次性閉卷筆試；實驗組增加“微信-問卷星”平臺形成性評價，并在學(xué)期末對實驗組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對形成性評價的意見和建議。

2.具體實施方法。(1)創(chuàng)建“微信-問卷星”平臺。將毒理學(xué)課程微信公眾平臺分為三個目錄：“預(yù)習(xí)提示”、“章節(jié)重點”和“章節(jié)習(xí)題”，根據(jù)課程進(jìn)度，在不同目錄下推送相關(guān)內(nèi)容。問卷星是集問卷調(diào)查、考試、投票于一體的免費網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以在問卷星上制作、群發(fā)試卷，及時了解學(xué)生知識掌握的情況，合理安排與調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度[1]。(2)“微信-問卷星”平臺在毒理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。對2014級預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科233名學(xué)生實施了“微信-問卷星”教學(xué)模式。在新章節(jié)學(xué)習(xí)之前，在微信公眾平臺“預(yù)習(xí)提示”類目下推送預(yù)習(xí)思考題；在某章節(jié)內(nèi)容講授結(jié)束之后，在“章節(jié)重點”類目下推送相關(guān)圖片、動畫和視頻等；在課堂學(xué)習(xí)過程中和在某章節(jié)教學(xué)任務(wù)完成后，依托問卷星平臺創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)試題對學(xué)生進(jìn)行隨堂評估和階段性測試。對照組2013級學(xué)生采用以期末一次性評價為主的終結(jié)性評價。(3)評估“微信-問卷星”平臺形成性評價的作用。學(xué)期結(jié)束時進(jìn)行期末考試，兩組學(xué)生均為百分制閉卷筆試，題型、難度系數(shù)一致。同時，對實驗組學(xué)生發(fā)放針對“微信-問卷星”平臺使用情況的調(diào)查問卷。實驗組學(xué)生最終成績組成項及各項權(quán)重。隨堂評估×10%+兩次階段性測試×20%+期末考試×70%。

(三)統(tǒng)計學(xué)方法。

二、結(jié) 果

(一)學(xué)生期末考試成績統(tǒng)計結(jié)果。

對實驗組與對照組學(xué)生毒理學(xué)課程的期末考試成績進(jìn)行統(tǒng)計分析，實驗組期末平均成績和及格率均高于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0. 05)(見表1)。

表1 兩組學(xué)生毒理學(xué)期末考試成績比較

注：*表示與對照組相比，P<0. 05，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義

(二)“微信-問卷星”平臺問卷調(diào)查結(jié)果。

對實驗組學(xué)生發(fā)放問卷，調(diào)查學(xué)生對形成性評價的反饋意見。發(fā)放調(diào)查問卷233份，收回有效調(diào)查表230份，調(diào)查內(nèi)容和反饋結(jié)果如下(見表2)。

表2 實驗組形成性評價問卷反饋 [n(%)]

三、討 論

形成性評價是1967年由美國的評價學(xué)專家斯克里芬提出，后被美國教育學(xué)家布魯姆引進(jìn)教學(xué)領(lǐng)域。布魯姆認(rèn)為：“形成性評價是在教學(xué)過程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生知識達(dá)到掌握程度所進(jìn)行的系統(tǒng)性評價?！庇醒芯匡@示，與終結(jié)性評價相比，形成性評價能提供及時的、相關(guān)的建設(shè)性反饋，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[2]。

目前國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)報道涉及課內(nèi)形成性評價的研究大都是小班授課或采用小組匯報等方式為評價提供依據(jù)，而在大班教學(xué)為常態(tài)的醫(yī)學(xué)教育中很難實施[3-4]。因此，本次研究以期采用切合實際的、基于“微信-問卷星”的網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)兩百多學(xué)生容量的大班教學(xué)的在線形成性評價。可以成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延伸[5]。課后學(xué)生對感興趣的問題在公眾賬號下留言不但可以加強(qiáng)師生之間的互動，教師還可以根據(jù)公眾號中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能來了解閱讀每條消息的人數(shù)及閱讀次數(shù)，將學(xué)生的訪問次數(shù)、活躍程度作為形成性評價的依據(jù)，實現(xiàn)過程性評價。將以反饋為特征的形成性評價貫穿于整個教學(xué)過程，在教與學(xué)的過程中及時發(fā)現(xiàn)不足之處并進(jìn)行彌補(bǔ)[3-6]。

“問卷星”作為一種新式考試方法，具有便捷、高效、環(huán)保等優(yōu)點，可省去試卷印刷、試卷批改等中間環(huán)節(jié)[4]。本次研究采用了“問卷星”在線答題形式，收到了良好的效果。

研究結(jié)果顯示，實驗組期末平均成績和及格率均高于對照組。學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果顯示，80% 以上學(xué)生認(rèn)可形成性評價方式，認(rèn)為通過此種學(xué)習(xí)評價方式可以調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增加師生互動性，提高綜合分析和解決問題的能力，對鞏固課堂知識、提高教學(xué)效果具有顯著作用。

綜上所述，依托“微信-問卷星”平臺開展形成性評價，使教學(xué)評價趨于過程化及合理化。然而我們也體會到，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行毒理學(xué)教學(xué)是一把雙刃劍，如何真正使用好網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行形成性評價是擺在面前的重要課題，也是所有高校教師面臨的挑戰(zhàn)。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到生活方方面面的環(huán)境下，學(xué)校課堂也應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展，考慮如何更好地利用智能手機(jī)為教學(xué)服務(wù)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，積極探討，推動互聯(lián)網(wǎng)時代的教學(xué)改革新模式。