彭元琴

（貴州省習水縣第九中學，習水 564600）

一、實踐“先學后教，合作探究”的課堂教學模式

“先學后教”是一種全新的教學理念，它顛覆了傳統(tǒng)的教學思路、手段與方法，真正把學生的主體地位從口頭上落實到了實處。“先學后教”的含義是把教學的重心放在學生的“學”上，學生的“學”貫穿于課堂教學的全過程?！跋葘W”就是鼓勵學生自主學習，如果在自主學習的過程中產(chǎn)生疑問，就鼓勵、指導(dǎo)學生開展探究學習和合作學習?！昂蠼獭奔唇處煾鶕?jù)學生在自主學習、合作學習的過程中產(chǎn)生的疑問進行答疑解惑，是有的放矢，也是因材施教?！跋葘W后教”符合教學的客觀規(guī)律，因為“學習者學，然后知不足，知不足，然后能自省”。

二、在“先學后教，合作探究”課堂教學模式中學生如何學習詞匯

（一）學會國際音標，音與形相結(jié)合，有利于單詞記憶

國際音標對學習外語的人來說很重要，如果掌握了國際音標，不但可以做到無師自通，而且還可以準確分析語音音素，很好地區(qū)別易于混淆的音素。國際音標可以說是絕好的工具。比如目前國內(nèi)出版的英語詞典，無論是大型的還是小型的，都是用國際音標注音的。通過詞典的注音，我們可以準確地發(fā)音。

（二）學會劃分音節(jié)

要記住一個單詞，首先要能夠根據(jù)音標和音節(jié)來朗讀，其次是拼寫，利用音節(jié)劃分，把單詞分成若干音節(jié)，第三，歸納總結(jié)元音字母在開音節(jié)和閉音節(jié)的拼讀規(guī)則以及相同字母組合在不同單詞中的發(fā)音規(guī)律來幫助學生正確拼寫單詞，這樣記憶單詞就有規(guī)律可循。例如，capital，從理論上來說，你可以把它劃分成ca-pi-tal/keipitl/三個音節(jié)（重音在第一個音節(jié)），學生只要會準確朗讀就能正確拼寫了。

（三）利用分類、歸納、聯(lián)想對比等方法學習詞匯

我們指導(dǎo)學生把單詞進行分類，例如，分為同義詞類、反義詞類，再利用聯(lián)想法對比的方法來尋找規(guī)律。如street，tree，interesting，interest，interested，staple，apple 等， 本 來一些風馬牛不相及的詞匯，通過聯(lián)想，學生就可以很輕松地記憶了。

在教學中，我們沒有忘記告訴學生：學習詞匯不能靠死記硬背，學習詞匯要尋找規(guī)律，學習詞匯是大腦的一種智力游戲，然后鼓勵學生記憶盡可能多的單詞，并在“合作小組”內(nèi)展開詞匯競爭比賽，看誰聯(lián)想能力最強，誰能說出最有創(chuàng)意的記憶方法。學習熱情被激發(fā)后，學生往往是激情四射，躍躍欲試，爭先恐后。

三、提高課堂詞匯教學有效性的策略與方法

（一）指導(dǎo)學生“先學”，重在養(yǎng)成學生的自主學習的習慣

學生在接受教師的預(yù)習任務(wù)后，自主閱讀課文，對于生字要利用國際音標嘗試著朗讀，至于拼讀規(guī)律要先自主摸索，然后，在次日上課的時候拿出來與同小組的同學共享?！昂蠼獭保荚诓閷W生的預(yù)習效果，并且針對學生具體存在的問題進行補充和糾正。在這個“后教”過程，教師要及時鼓勵，及時表揚，但是，在學生表現(xiàn)很不好的時候，一定要克制自己的不滿情緒，對待學生，多鼓勵少批評，目的就是：創(chuàng)造好的輕松的愉快的學習氣氛，讓學生感受到學習的快樂。

（二）發(fā)揮“小組合作”的優(yōu)勢，在小組內(nèi)組織學生聽寫訓練

“合作學習”是指學生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性的學習方式。在合作學習過程中，學生不僅可以互相間實現(xiàn)信息與資源的整合，而且可以學會交往，學會傾聽，學會尊重他人。在這種“小組合作”課堂模式中，我們教師經(jīng)常安排學生分小組聽寫單詞、詞組和句子。具體操作如下：每一小組的一號同學（最優(yōu)秀的學生）根據(jù)“導(dǎo)學案”（導(dǎo)學案旨在引導(dǎo)學生如何自主學習，導(dǎo)學案提出了“預(yù)習任務(wù)”，導(dǎo)學案還提供了每一section 的重點單詞、詞組和句子），扮演小老師的角色，組織全組聽寫單詞，翻譯詞組，默寫句子。反之，我們還把機會給予六號同學（每組最差的學生），六號根據(jù)“導(dǎo)學案”，念出漢語意思，一號至五號默寫出英語詞組和英語句子。在這樣的時候，六號同學往往樂意奉獻，雖然，他們的學習成績很差，但是，他們的合作精神合作態(tài)度是很好的，因為他們需要證明自己在人群中、在合作學習中是有價值的!

（三）堅持“學以致用”的原則，鼓勵學生在大量的應(yīng)用中掌握詞匯

最近的調(diào)查問卷的結(jié)果顯示：多數(shù)學生背誦單詞之后，沒有及時學習對話，也沒有及時閱讀課文。這種背誦單詞的意義不大，單詞遺忘率很高。針對這一問題，我們集備組給學生開講座，告訴學生“學以致用”的道理，鼓勵學生在背誦了單詞之后要積極學習對話與課文，并在語境中積累詞匯。此外，我們還指導(dǎo)學生及時補充課外閱讀材料，這種靠課外去完成的任務(wù)，只有讓學生明白它的重要性，學生才會自覺自愿的去完成。

四、實驗研究的階段性總結(jié)

一年來的實踐證明：詞匯教學在這種模式中占有優(yōu)勢?！度罩屏x務(wù)教育中學英語課程標準》指出教學目的之一是在教學過程中，培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)造精神。但是，在傳統(tǒng)的課堂教學中，本該由學生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、猜測、歸納和總結(jié)的詞匯規(guī)律，都由老師代替完成了，教師只是注意自己的“教”，忽視了學生的“學”和主體地位。然而，在“先學后教，合作探究”這種課堂教學模式中，我們發(fā)現(xiàn)：輕松愉快的學習氣氛可以攻克“害怕記憶單詞”的心理恐懼感；“先學”模式可以培養(yǎng)學生自主摸索規(guī)律的習慣；“合作探究”模式可以實現(xiàn)學生的異質(zhì)互補；學生在小組合作學習中能夠降低學習壓力，減緩心理障礙；同時，“合作探究”模式有利于培養(yǎng)學生的觀察能力，使得學生更加容易發(fā)現(xiàn)、歸納出詞匯的記憶規(guī)律。

結(jié) 語

研究“先學后教，合作探究”這種課堂教學模式給予了教師反思的機會、不斷自我改善的機會。雖然，該模式有它自身的缺點與局限性，但是，“先學后教，合作探究”課堂教學模式正在煥發(fā)出它的光彩，它是引導(dǎo)學生自主學習的典范，學生的“學”貫穿了整個教學過程，真正實現(xiàn)了學生的課堂的主體地位。更可喜的是，多數(shù)學習態(tài)度好的后進生進步很快，因此，詞匯不再是他們學習英語的“攔路虎”了，他們從中學到了規(guī)律，學到了樂趣。因為樂趣是最好的獎賞，他們嘗到了成功的喜悅，為他們進一步學習英語創(chuàng)造了很有利的條件。