宋恒

（鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 451150）

前言：傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)指的就是基礎(chǔ)英語(yǔ)，與專業(yè)知識(shí)有關(guān)的英語(yǔ)稱為專業(yè)英語(yǔ)，基礎(chǔ)英語(yǔ)是為專業(yè)英語(yǔ)構(gòu)建語(yǔ)言載體基礎(chǔ)。其實(shí)基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)是互為一體的，有時(shí)很難將它們區(qū)分開(kāi)，特別是從基礎(chǔ)英語(yǔ)過(guò)渡到專業(yè)英語(yǔ)時(shí)所學(xué)的英語(yǔ)，很難將其劃分為哪是基礎(chǔ)英語(yǔ)，哪是專業(yè)英語(yǔ)。所需學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)與落實(shí)這些教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)方法等一起構(gòu)成某一專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系。由于對(duì)大學(xué)英語(yǔ)有了一個(gè)比較切合實(shí)際認(rèn)識(shí)，所以，在確立英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)、開(kāi)設(shè)課程、選擇教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、制定教學(xué)評(píng)估方法等方面更為合理。大學(xué)英語(yǔ)是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的公共必修課，負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)基本語(yǔ)言技能以及綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)教育的重要性也愈加突出，特別是當(dāng)今中外交流日益密切，市場(chǎng)復(fù)合型人才缺口不斷增大，強(qiáng)化大學(xué)英語(yǔ)教育的有效性成為必然的要求與迫切地需要。

一、大學(xué)英語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題

（一）教育目標(biāo)陳舊

教育目標(biāo)是影響教育有效性的首要性，需要隨著教育活動(dòng)的不斷發(fā)展以及教育理念的日益優(yōu)化而不斷調(diào)整。當(dāng)前，英語(yǔ)教育已經(jīng)進(jìn)入以核心素養(yǎng)為教育目標(biāo)的時(shí)代，但在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，不少高校的英語(yǔ)課程仍然沿用舊有的教育目標(biāo)，嚴(yán)重影響了教育活動(dòng)的實(shí)際效果。第一，部分高校在教學(xué)中沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的課堂主體地位，以課程為中心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，忽略了學(xué)生的中心地位，教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生之間存在隔閡；第二，一些高校仍然將知識(shí)教學(xué)作為課堂教學(xué)核心，以詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)的傳授當(dāng)作教育目標(biāo)，與學(xué)生的發(fā)展需要脫節(jié)。

（二）課程設(shè)置落后

英語(yǔ)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，具有工具性與人文性雙重屬性。第一，就工具性而言，英語(yǔ)具有其他語(yǔ)言的共性，都是交流溝通的工具，因此，在教學(xué)中必須培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；第二，就人文性而言，英語(yǔ)是英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的文化傳承載體，也是英語(yǔ)文學(xué)的語(yǔ)言單位，因而，在教學(xué)中同樣需要做好學(xué)生英語(yǔ)文化修養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。然而，就當(dāng)前的課程設(shè)置而言，絕大部分課程僅僅注意到了英語(yǔ)的工具性，課程開(kāi)展服務(wù)于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展，至于文化品格的提升則付之闕如，這對(duì)于應(yīng)用技術(shù)高校英語(yǔ)教育有效性的提升是極為不足的。

（三）教學(xué)模式單一

當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)教育中采用得比較多的教學(xué)模式仍然是講授式教學(xué)模式，教師依舊是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生仍是被動(dòng)的知識(shí)接受者，教師以各種形式將知識(shí)點(diǎn)講授給學(xué)生，教學(xué)模式存在著嚴(yán)重的單一性。第一，英語(yǔ)作為語(yǔ)言課程，其學(xué)習(xí)不能僅僅依托于課堂來(lái)完成，而是要和學(xué)生的課后活動(dòng)緊密關(guān)聯(lián)起來(lái)，但當(dāng)前學(xué)生的第二課堂建設(shè)效果顯然不突出，英語(yǔ)教學(xué)中存在著不少問(wèn)題；第二，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，線上教學(xué)已經(jīng)成為彌補(bǔ)線下教學(xué)不足的重要工具，但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，線上教學(xué)仍然停留在表面應(yīng)用階段，缺乏深入性。

（四）社會(huì)實(shí)踐欠缺

英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)科，以實(shí)踐性為基本屬性，實(shí)踐內(nèi)容是否豐富直接關(guān)系到語(yǔ)言教育的有效性。當(dāng)前，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的英語(yǔ)教育仍然以理論授課為主，盡管一些院校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言實(shí)踐的重要性，并為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐開(kāi)辟了一些途徑，但大部分應(yīng)用技術(shù)高校的學(xué)生在語(yǔ)言社會(huì)實(shí)踐中仍然存在著較多的問(wèn)題，很多學(xué)生缺乏語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，由此導(dǎo)致的直接后果就是，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)停留在表面，知識(shí)點(diǎn)的記憶與掌握不深刻，畢業(yè)后難以滿足市場(chǎng)的實(shí)際需要。

二、強(qiáng)化應(yīng)用技術(shù)大學(xué)英語(yǔ)教育有效性的對(duì)策研究

（一）調(diào)整教育目標(biāo)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該明確大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的感知能力。學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中重點(diǎn)是聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，打破啞巴英語(yǔ)的局限性，提升學(xué)生的跨文化交際能力。在聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，也應(yīng)該提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和翻譯能力。在寫(xiě)作能力和翻譯能力培養(yǎng)前，應(yīng)該提升學(xué)生的閱讀能力，通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，增加學(xué)生的詞匯量。閱讀是知識(shí)輸入的方法，在語(yǔ)言知識(shí)和文化輸入后，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，可以將知識(shí)輸出。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置

在課程設(shè)置環(huán)節(jié)中，可以將大學(xué)英語(yǔ)分成三個(gè)主要部分，分別是通用英語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)和跨文化交際。大學(xué)英語(yǔ)課堂時(shí)間有限，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)出辦學(xué)特色，可以開(kāi)設(shè)各類英語(yǔ)選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己今后的就業(yè)方向，選擇不同的專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)機(jī)械專業(yè)的學(xué)生可以選擇機(jī)械英語(yǔ)，今后想從事商務(wù)方面的學(xué)生可以選擇商務(wù)英語(yǔ)?？缥幕浑H課程分成英美文化、跨文化交際等，學(xué)生可以針對(duì)自己的需求自行選擇課程。大學(xué)英語(yǔ)將通用英語(yǔ)設(shè)計(jì)為必修課，使學(xué)生有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，然后再學(xué)習(xí)一些專業(yè)英語(yǔ)，切實(shí)提升他們的英語(yǔ)能力。現(xiàn)在，很多大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)非常迷茫，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最主要目的就是為了應(yīng)付四六級(jí)考試，但是這種應(yīng)試教育方式并不能提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置中，應(yīng)該留給學(xué)生更多的實(shí)踐，使學(xué)生可以自主的應(yīng)用英語(yǔ)。學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)英語(yǔ)角等活動(dòng)，方便學(xué)生用英語(yǔ)溝通。在教學(xué)中，詞匯教學(xué)中可以融入文化教學(xué)，通過(guò)一些習(xí)語(yǔ)和諺語(yǔ)的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生掌握西方文化，了解中西方文化的差異，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中可以站在多視角。每個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)都應(yīng)該呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)，第一學(xué)期可以重點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的詞匯量。第二學(xué)期可以在語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出，使學(xué)生勇于用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。第三學(xué)期，學(xué)生掌握了一定的詞匯和聽(tīng)說(shuō)能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作和翻譯能力。第四學(xué)期在學(xué)生掌握了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技巧后，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。在完成了基礎(chǔ)教學(xué)后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言情境，讓學(xué)生練習(xí)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法應(yīng)該隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷改變和創(chuàng)新，課堂教學(xué)中多采用互動(dòng)教學(xué)、情境教學(xué)、參與式教學(xué)等教學(xué)模式，同時(shí)加強(qiáng)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，從而改變學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。比如，定期組織學(xué)生觀看英語(yǔ)電影、開(kāi)展英語(yǔ)競(jìng)賽、班級(jí)中開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)交流會(huì)等，教學(xué)方法的創(chuàng)新可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的效率和效果，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的良好發(fā)展。

（四）模擬生活實(shí)際情況，在實(shí)際情況中訓(xùn)練英語(yǔ)能力

在英語(yǔ)課本中有很多和現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，就比如說(shuō)父親、母親和孩子之間的代溝就可以由學(xué)生自己來(lái)完成對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的模擬。我們?cè)趫?bào)紙和雜志上看到或聽(tīng)到的代溝的經(jīng)驗(yàn)這些我們都可以自己去整理成英語(yǔ)，來(lái)進(jìn)行交流，這些事情我們都能做到。此外，當(dāng)我們?cè)谡務(wù)摻炭茣?shū)中的某些明星的話題時(shí)，許多學(xué)生本身有的非常感興趣，這就可以借助于這些來(lái)有效地模擬生活實(shí)際，可以很好地對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)槠匠Ｓ羞@些經(jīng)驗(yàn)，這是很好的，明星本身評(píng)價(jià)是好是壞，這些也會(huì)找到學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，導(dǎo)致這樣一些與實(shí)際生活相關(guān)的話題，使得學(xué)生在課堂上就可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在表達(dá)時(shí)，當(dāng)然是用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)。這些都會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生們現(xiàn)有的語(yǔ)言知識(shí)，調(diào)動(dòng)所有的英語(yǔ)詞匯，盡可能地組織使得英語(yǔ)可以盡可能準(zhǔn)確，所以這本身就是一個(gè)很好的例子，可以很好地用來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)。這也不失為一種鍛煉英語(yǔ)語(yǔ)言組織能力的方法。

（五）增強(qiáng)師資力量

目前，我國(guó)高等教育擴(kuò)招的數(shù)量越來(lái)越多，這必然會(huì)造成英語(yǔ)教師師資不足。英語(yǔ)教師的教學(xué)任務(wù)十分繁重，大部分英語(yǔ)教師都是超負(fù)荷工作，過(guò)重的教學(xué)工作和任務(wù)使教師失去了很多自修的時(shí)間。這些對(duì)英語(yǔ)教師提高工作效率和改善身心健康都極為不利。由于目前一些高校職稱晉升是以發(fā)表論文的等級(jí)、數(shù)量為重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，許多教師集中精力寫(xiě)論文，課堂教學(xué)成了“副業(yè)”，教學(xué)效果不言自明。所以說(shuō)，增強(qiáng)師資力量勢(shì)在必行。

結(jié)論：以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo),對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行定位為“能在外貿(mào)和其他涉外企事業(yè)單位用英語(yǔ)完成具體的工作過(guò)程”。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該掌握教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，完善教學(xué)體系和課程設(shè)置，合理的選擇大學(xué)英語(yǔ)教材，為學(xué)生提供更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，采用多種考核方式，更加適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況。在教學(xué)中確保教學(xué)體系、方式和結(jié)構(gòu)的調(diào)整，提升應(yīng)大學(xué)生的英語(yǔ)交際能力和溝通能力。