龔奇香

（新余市第四中學(xué)，江西 新余 338000）

隨著我國(guó)教育事業(yè)的突飛猛進(jìn), 現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)觀念已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前飛速發(fā)展下的教育環(huán)境，高中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展需要更加新穎的方式和理念，因此，提出以學(xué)科核心素養(yǎng)下高中化學(xué)的教學(xué)理念為廣大的高中化學(xué)教師提供了更多的教學(xué)思路和方式方法，改變了以往以高考為目的的學(xué)習(xí)觀念，取而代之的是以提高學(xué)生的思維能力、知識(shí)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和探究能力為目的的教育教學(xué)。因此,在以學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)活動(dòng)的前提下，高中化學(xué)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，充分重視和落實(shí)核心素養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)中的核心作用，把教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)核心素養(yǎng)充分聯(lián)系與結(jié)合，采取相應(yīng)教學(xué)策略，從而提高高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

一、理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

高中化學(xué)本就是學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合與協(xié)調(diào)，沒(méi)有知識(shí)的實(shí)踐無(wú)疑是空洞的，不成立的，而僅有知識(shí)沒(méi)有實(shí)踐也無(wú)法證實(shí)知識(shí)的力量。高中化學(xué)課堂中講到的知識(shí)點(diǎn),沒(méi)有實(shí)驗(yàn)的配合,學(xué)生很難完全理解,因此,實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須與知識(shí)學(xué)習(xí)相輔相成，結(jié)合進(jìn)行，老師應(yīng)足夠的重視。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生不僅可以直觀的進(jìn)行學(xué)習(xí)，也是對(duì)知識(shí)的再認(rèn)知和鞏固，除此之外，還可以對(duì)學(xué)生的化學(xué)思維進(jìn)行正確的引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生手腦結(jié)合的能力,通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn), 動(dòng)腦研究，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平也會(huì)得到相應(yīng)的提高,提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性。因此, 除了傳授課本知識(shí)外,老師應(yīng)該將所學(xué)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合,恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)課堂,讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)知識(shí)的真理性[1]。

例如：在學(xué)習(xí)完硝酸鉀的反應(yīng)的課程知識(shí)后，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證知識(shí)的真實(shí)性，加深學(xué)生的印象。將 3-4 克固體硝酸鉀裝入一只試管，用鐵夾將其直立的固定在鐵架上，酒精燈加熱試管，使固體的硝酸鉀熔化后，取一小塊木炭，放入試管中，對(duì)試管持續(xù)加熱。讓學(xué)生認(rèn)真觀察木炭在試管中的變化，由此得出硝酸鉀加熱后的具體變化現(xiàn)象。通過(guò)知識(shí)聯(lián)系實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)知識(shí)的教學(xué)方式，使學(xué)生在新奇的環(huán)境中自主探究知識(shí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以使學(xué)生養(yǎng)成善于動(dòng)手的好習(xí)慣。老師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，親自動(dòng)手，老師只需正確引導(dǎo)。開展實(shí)驗(yàn)課堂,老師就應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生自主參與實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié),盡量減少對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的干預(yù),讓學(xué)生在試驗(yàn)中認(rèn)識(shí)不足，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而找到彌補(bǔ)不足和解決問(wèn)題的方法，這樣,更有利于他們對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握與鞏固，也會(huì)對(duì)已有的知識(shí)產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)和理解。所以,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的進(jìn)行和完成實(shí)驗(yàn), 也是提高學(xué)生自主探究精神的重要舉措。

二、培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)

教育的主旨為教書育人，“教書”是學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！坝恕眲t是要為學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀找到正確的方向，提高學(xué)生的各方面綜合能力，培養(yǎng)獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性?；瘜W(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的前提下，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重自然、熱愛(ài)自然、保護(hù)自然、合理利用自然資源。核心素養(yǎng)的教學(xué)更重要的是學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)能夠運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)可以與其他學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通。在教師的教育過(guò)程中, 應(yīng)該樹立正確的教育觀, 端正教學(xué)態(tài)度, 結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力和掌握知識(shí)的能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。積極引入豐富的教學(xué)資源，運(yùn)用多樣的教學(xué)方式，注入多種的教學(xué)素材，使化學(xué)教學(xué)更加創(chuàng)新有趣。課程教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,所以化學(xué)教學(xué)不應(yīng)只局限于教科書中的知識(shí)學(xué)習(xí), 應(yīng)與生活有機(jī)結(jié)合，知識(shí)來(lái)源于生活，也要融入到生活，在實(shí)踐中教學(xué),把教學(xué)內(nèi)容付諸于實(shí)踐，教師要和學(xué)生一起在實(shí)踐中不斷的提升教學(xué)的科學(xué)性和有效性[2]。

三、培養(yǎng)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)思維

在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重對(duì)學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。首先，教師需要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問(wèn)題，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)行有效培養(yǎng)，如鎂在二氧化碳中燃燒的教學(xué)過(guò)程中，就可以創(chuàng)設(shè)“需要注意哪些事項(xiàng)？”等問(wèn)題；其次，需要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生概括思維，對(duì)此，教師可以在一單元知識(shí)的教學(xué)完成后，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過(guò)在繪制過(guò)程中強(qiáng)化自身的概括思維，提升自身的概括能力；最后，需要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)專業(yè)思維，如計(jì)算中的守恒思維、差量法思維、建模思維等，提升學(xué)生的化學(xué)解題能力。

四、促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)移, 激發(fā)宏觀和微觀識(shí)別

實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的有效轉(zhuǎn)移, 不僅是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的真正理解和掌握的有效體現(xiàn),也是學(xué)生對(duì)化學(xué)真正產(chǎn)生宏觀認(rèn)同的基本要素。在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，知識(shí)的日積月累難免感覺(jué)盤雜，時(shí)間久了理不清頭緒，因此,高中化學(xué)教師要學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、分類、整理，建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為知識(shí)的轉(zhuǎn)移打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。應(yīng)培養(yǎng)“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”的化學(xué)視角, 引導(dǎo)學(xué)生從微觀和宏觀兩個(gè)角度學(xué)習(xí)化學(xué)，形成宏觀和微觀相認(rèn)同的核心化學(xué)素養(yǎng)。把微觀知識(shí)放到宏觀中學(xué)習(xí)，把化學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)相互轉(zhuǎn)移，把所學(xué)課本知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中，讓化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)不再是脫離現(xiàn)實(shí)生活的學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)生活與學(xué)習(xí)化學(xué)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)移的能力。在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)做到對(duì)知識(shí)的趣味性學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行要嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)核心是當(dāng)務(wù)之急,在高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該創(chuàng)新教育方法，把培養(yǎng)核心素養(yǎng)滲入到化學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，使學(xué)生真正成為全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才[4]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)越來(lái)越重要，成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。高中的化學(xué)教師，在化學(xué)課程的教導(dǎo)中要結(jié)合新課改的教學(xué)理念與模式，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式棄其糟粕，取其精華，改善傳統(tǒng)教學(xué)方式中的弊端，借鑒先進(jìn)的教學(xué)案例，合理安排教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。