顧紅

（新疆石河子高級(jí)中學(xué)，新疆 石河子 832000）

前言:在英語(yǔ)教學(xué)中，核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格這幾個(gè)方面的內(nèi)容。在現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)作文教學(xué)中，很多教師都會(huì)讓學(xué)生背誦相應(yīng)的模板。這樣的教學(xué)方式不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以提高學(xué)生的寫作水平，學(xué)生的核心素養(yǎng)也得不到有效的鍛煉。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在寫作教學(xué)中更好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、加強(qiáng)作品閱讀量，奠定寫作基礎(chǔ)

閱讀與寫作是相互作用，相輔相成的關(guān)系。通過(guò)閱讀大量的英語(yǔ)文學(xué)作品，能夠加深學(xué)生對(duì)單詞和語(yǔ)法的印象，還能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。通過(guò)對(duì)作品中優(yōu)秀表達(dá)方式的學(xué)習(xí)和漸漸，可以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。因此，在寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生豐富自己的閱讀量，從而更好的完成提升學(xué)生理解能力和表達(dá)能力的教學(xué)目標(biāo)。首先，教師要為學(xué)生布置閱讀的任務(wù)，為學(xué)生推薦符合學(xué)生閱讀能力的作品。在學(xué)生完成閱讀之后，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行檢驗(yàn)[1]。比如，教師可以組織學(xué)生開展經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，談一談自己的閱讀感受，也可以讓學(xué)生寫讀后感，讓學(xué)生對(duì)自己閱讀的作品有更深的印象。其次，教師要對(duì)閱讀文本中的精華部分進(jìn)行詳細(xì)的講解，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)句子中包含的語(yǔ)法以及結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，也可以讓學(xué)生選擇一些經(jīng)典的句子進(jìn)行背誦。最后，教師可以讓學(xué)生對(duì)教師精講的句子練習(xí)仿寫。這樣一來(lái)，學(xué)生在今后的作文中能夠更加靈活的運(yùn)用所學(xué)的詞匯和就行，語(yǔ)言表達(dá)效果也會(huì)更好。

二、豐富寫作主題，塑造文化品格

對(duì)于高中生文化品格的培養(yǎng)主要是對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，并且讓學(xué)生對(duì)優(yōu)秀的文化形成一種認(rèn)同感。培養(yǎng)學(xué)生的文化品格不僅有利于于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，也是教學(xué)改革中提出來(lái)的新要求[2]。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)寫作的主題進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生在作文中表達(dá)自己對(duì)不同文化的看法，為學(xué)生今后的文化交際奠定良好的基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)“Festivals around the world”這一單元的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在課前搜集與不同國(guó)家節(jié)日有關(guān)的資料，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。然后，教師可以為學(xué)生布置一些相關(guān)的寫作主題，讓學(xué)生練習(xí)寫作。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)中西方的文化差異有更多的理解，有利于對(duì)學(xué)生文化品格的塑造。

三、重視寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維是高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)的重要內(nèi)容。學(xué)生的邏輯思維能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新能力以及評(píng)價(jià)能力體現(xiàn)出來(lái)。邏輯思維能力主要顯現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是學(xué)生對(duì)客觀存在的事物進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的能力，另一方面是學(xué)生對(duì)自己缺乏認(rèn)知的事物所表現(xiàn)出來(lái)的拼字和素質(zhì)。故事的發(fā)展以及人物關(guān)系的安排都需要有良好的邏輯思維，因此，在寫作教學(xué)中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生練習(xí)續(xù)寫或者編寫的訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。續(xù)寫指是的對(duì)文章的繼續(xù)寫作，在英語(yǔ)教材中，很多文章都是節(jié)選或者作者在寫作時(shí)采用留白的寫作方式。教師可以讓學(xué)生充分的發(fā)揮自己的想象力，對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫。故事的編寫可以結(jié)合學(xué)生的興趣進(jìn)行設(shè)計(jì)[3]。比如，高中生對(duì)于“Harry Potter”這樣的影視作品非常感興趣，教師可以讓學(xué)生觀看這些作品，并且在觀看之后讓學(xué)生以假設(shè)一下自己就是哈利·波特，然后發(fā)乎想象去寫作。這樣的練習(xí)方式具有一定的代入性，能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)寫作和學(xué)生的興趣相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生在作文中融入更多的情感，寫出具有溫度的表達(dá)。

四、增加英語(yǔ)活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力指的是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和相關(guān)的策略去學(xué)習(xí)的能力。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師不僅要向?qū)W生傳授理論知識(shí)，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的反思意識(shí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生組織多種教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。在為學(xué)生組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要將學(xué)生的興趣點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn)。教師可以了解一些學(xué)生喜歡的英語(yǔ)作品，讓學(xué)生練習(xí)聽寫。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。比如，教師可以選擇英語(yǔ)作品中的一個(gè)片段，先讓學(xué)生進(jìn)行聽寫練習(xí)。教師可以讓小組成員之間互相聽寫，讓學(xué)生對(duì)作品有基本的了解，提高學(xué)生獲取信息的能力。然后，教師可以讓學(xué)生就作品中人物的性格、事件的沖突等展開討論，讓學(xué)生更加深入的理解作品，將學(xué)生的表達(dá)欲望激發(fā)出來(lái)。接下來(lái)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，每個(gè)小組都要寫一個(gè)劇本，然后進(jìn)行表演。在學(xué)生完成表演之后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)組織這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)作品中塑造的人物以及表達(dá)的思想有更深的領(lǐng)悟。在為舞臺(tái)劇布景的時(shí)候，學(xué)生可以更好的理解作品的細(xì)節(jié)。這樣綜合性的活動(dòng)能夠讓學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力都得到相應(yīng)的鍛煉，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

結(jié)論：總而言之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，如何在核心素養(yǎng)背景下有效的開展寫作教學(xué)是廣大高中英語(yǔ)教師需要思考的問(wèn)題。因此，教師要在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的閱讀量，為學(xué)生的寫作奠定良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的寫作主題，有效的塑造學(xué)生的文化品格，重視故事續(xù)寫和編寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，并且增加英語(yǔ)教學(xué)惠東，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)的效果，從而有效的提升學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提高。