劉瑩

（遼寧省昌圖縣通江口中學(xué)，遼寧 昌圖 112527）

從字面上對(duì)“先學(xué)后教”進(jìn)行理解能夠發(fā)現(xiàn)，此種教學(xué)方式主要是先讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，然后由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。在教學(xué)中，教師往往采用先教后學(xué)方式，容易使學(xué)生的思維產(chǎn)生局限性和依賴性。因?yàn)閷W(xué)生的思維正處于極度活躍的階段，這個(gè)時(shí)期學(xué)生的思維容易受到影響。一旦學(xué)生接受了教師的理論，那么他們很難擺脫理論限制，只能跟隨教師的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)。長此以往，一旦學(xué)生脫離教師，其自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)消失殆盡。“先學(xué)后教”方式能夠改善這一局面。如果學(xué)生能夠有效解決自己在自學(xué)過程中所遇的問題，那么課堂教學(xué)效率會(huì)大為提升。

一、“先學(xué)后教”的意義

采用“先學(xué)后教”的教學(xué)方式，能夠?qū)ΜF(xiàn)今初中教學(xué)的發(fā)展起到促進(jìn)作用。其一，“先學(xué)后教”能使學(xué)生養(yǎng)成良好的知識(shí)探究能力。在傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”教學(xué)模式中，部分能力不足的學(xué)生由于自主學(xué)習(xí)能力差，只能跟著教師的思維思考問題、解決問題，無法獨(dú)立思考、探究知識(shí)和解決問題。在“先學(xué)后教”的過程中，學(xué)生能夠不斷強(qiáng)化自身的自主學(xué)習(xí)能力，可以順利完成知識(shí)轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)探究知識(shí)能力。其二，“先學(xué)后教”能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。自新課改后，“先學(xué)后教”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，使得原本枯燥、乏味的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣。通過表達(dá)自己的想法以及觀點(diǎn)，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、“先學(xué)后教”的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生在教前先學(xué)

教師在課堂上滔滔不絕地講解，學(xué)生在課堂下按照教師的授課思路和內(nèi)容來被動(dòng)聽講。由于學(xué)生的思維能力比較弱，很難跟上教師的授課進(jìn)度，從而限制了學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮，影響了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。而如果可以在課程開展之前，教師引導(dǎo)學(xué)生先在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分利用已學(xué)知識(shí)和生活閱歷來提前了解課程教學(xué)的主要內(nèi)容，尤其是幫助學(xué)生明確該節(jié)課程教學(xué)過程中的重難點(diǎn)，以便學(xué)生在后續(xù)的課堂教學(xué)過程中可以重點(diǎn)聽自主學(xué)習(xí)過程中所不理解的疑難點(diǎn)知識(shí)。

（二）精心做好后教工作

第一個(gè)階段為：教師對(duì)課堂上將要講的內(nèi)容，先進(jìn)行概念性的講解，使學(xué)生們先了解課堂上要講的大體內(nèi)容，對(duì)知識(shí)的概念有一定的了解，形成針對(duì)性的學(xué)習(xí)，這樣有利于在課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠抓住課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和效率。

第二個(gè)階段為：課堂教學(xué)要分清主次，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解，次要或者只要求學(xué)生進(jìn)行了解的內(nèi)容，教師可以在講解中粗略解釋，對(duì)感興趣的學(xué)生，教師可以有針對(duì)性地對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行細(xì)致講解。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行細(xì)致劃分，分層次進(jìn)行講解，在上課過程中注意營造課堂學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師講課要直奔主題，簡明扼要，通過學(xué)生能夠理解的語言、表達(dá)方式進(jìn)行講解，這樣不但提高了課堂的講課效率，學(xué)生也能夠明白課堂重點(diǎn)所在，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

第三階段為：提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生在課堂之前進(jìn)行先學(xué)，目的是為了在課堂學(xué)習(xí)中能夠更加容易地記住學(xué)習(xí)內(nèi)容，使自己對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容理解得更加深人，在面對(duì)自己不懂的問題時(shí)，可以查找資料或在課堂中，求助教師，尋求正確的答案。在課堂學(xué)習(xí)交流中，發(fā)表自己對(duì)問題的看法，在同學(xué)之間的交流中，或許能找到快速解決問題的方法，能夠?qū)@一類問題都進(jìn)行解決，對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)熟練掌握。教師在學(xué)生討論交流時(shí)，要引導(dǎo)每一位學(xué)生都進(jìn)行發(fā)言，表達(dá)自己的看法，提出不同的意見，從不同的角度對(duì)問題進(jìn)行闡述，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，以及學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，因此，可以促進(jìn)學(xué)生在未來更好地發(fā)展。

（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練

多數(shù)學(xué)生的自律性不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，很多學(xué)生一放學(xué)就將作業(yè)拋之腦后，盡情玩耍之后忽然發(fā)現(xiàn)作業(yè)還沒有做，此時(shí)他們已經(jīng)差不多忘記了已學(xué)的知識(shí)，或者只是胡亂應(yīng)付一下，而沒有經(jīng)歷過系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)，從而不利于學(xué)生的鞏固學(xué)習(xí)。而如果教師可以采用“當(dāng)堂訓(xùn)練”的授課模式，趁熱打鐵，使學(xué)生在尚未忘記已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)，以及時(shí)鞏固學(xué)生已學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)的目的。因此，教師在開展課堂授課的過程中，除了答疑解難之外，還要預(yù)留一定的時(shí)間來讓學(xué)生進(jìn)行自主鞏固練習(xí)，同時(shí)這也有助于減輕學(xué)生課下的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，切實(shí)做到“減負(fù)增效”。

（四）課后進(jìn)行評(píng)價(jià)

在經(jīng)過課前備課指導(dǎo)以及課堂教學(xué)兩個(gè)過程后，“先學(xué)后教”的教學(xué)過程便已經(jīng)結(jié)束。鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，缺乏評(píng)價(jià)能力，需要教師對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)情況，展開有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)過程，便是對(duì)“先學(xué)后教”教學(xué)模式的有效總結(jié)與歸納。

“先學(xué)后教”教學(xué)模式應(yīng)用廣泛，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)的責(zé)任感都有所提升，主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣也在逐漸養(yǎng)成。在實(shí)驗(yàn)“先學(xué)后教”教學(xué)模式的過程中，這一模式并不適用所有的課型和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)成績差異比較大的班級(jí)來說效果并不顯著，對(duì)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來說也會(huì)比較吃力。因此，教師再進(jìn)行“先學(xué)后教”的教學(xué)模式時(shí)，要注意因材施教，具體學(xué)生具體對(duì)待。在教學(xué)中教師需要不斷反思、完善“先學(xué)后教”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高效課堂。