白建芳

（廣昌縣第二小學(xué)，江西 撫州 344900）

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生識(shí)字是教學(xué)中的初級(jí)階段，也是小學(xué)教育的基礎(chǔ)。教師教會(huì)學(xué)生識(shí)字的教學(xué)質(zhì)量不僅會(huì)影響學(xué)生吸收知識(shí)的能力，也會(huì)影響整個(gè)國(guó)家的文化質(zhì)量。在低年級(jí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生有很多詞語(yǔ)要學(xué)，如果采用傳統(tǒng)的識(shí)字方法，學(xué)生將很難記住，很容易忘記，并將導(dǎo)致課上的效率低下。為了使課堂有效地完成教學(xué)目標(biāo)，很多小學(xué)語(yǔ)文老師會(huì)選擇隨文識(shí)字教學(xué)。

這種教學(xué)方法最大的特點(diǎn)是“字離不開詞語(yǔ)，詞語(yǔ)離不開句子，句子離不開課文”。隨文識(shí)字基礎(chǔ)打的好，學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的字詞更加容易。詞、讀、寫的緊密結(jié)合，可以提高學(xué)生認(rèn)識(shí)字的數(shù)量和學(xué)習(xí)新詞的一些質(zhì)量，這是一種適合學(xué)生又非常簡(jiǎn)單的辦法。

在教學(xué)的過(guò)程中，用課文閱讀，用文字閱讀新字符，并且同時(shí)閱讀，結(jié)合課文學(xué)習(xí)都會(huì)有利于幫助學(xué)生。首先：邊閱讀邊識(shí)字，有利于讓學(xué)生掌握漢字，更進(jìn)一步了解漢字。其次，識(shí)字與閱讀緊密結(jié)合也有利于學(xué)生記憶力的發(fā)展。最后，識(shí)字和閱讀相結(jié)合，在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容學(xué)習(xí)新的詞語(yǔ)，一起鞏固復(fù)習(xí)。

綜合來(lái)說(shuō)，在低年級(jí)學(xué)習(xí)隨文識(shí)字時(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)：

一、閱讀知識(shí)，隨著課本來(lái)糾正讀音。在低段教學(xué)中，學(xué)會(huì)正常發(fā)音，經(jīng)常會(huì)用到聽(tīng)，讀兩種有效的辦法。怎樣跟著課文來(lái)糾正呢?就是當(dāng)學(xué)生第一次讀課文時(shí)，隨機(jī)的把誤讀的字拿出來(lái)改正，提出不好讀的音，讓學(xué)生反復(fù)讀，例如平舌音、前后鼻音。像閱讀中一些容易讀的字詞，老師可以不用拿出來(lái)重點(diǎn)講。因此，這要求教師在課程時(shí)梳理新詞，把握里面的內(nèi)容，以便在課堂上能更好的教學(xué)。在讀準(zhǔn)單個(gè)字音的基礎(chǔ)上，再把正確的字讀一遍，然后把字放入文中讀。

二、進(jìn)入情境，了解文中的意思。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，要利用多種方法理解字詞義，這種理解不同于高年級(jí)教學(xué)中對(duì)詞語(yǔ)的解讀，而是要讓孩子大概知道這個(gè)詞語(yǔ)的意思，分清詞義，對(duì)于一些關(guān)鍵詞不要模糊概念，理解到位。在理解詞的意義時(shí)，要注意詞的講解，這樣才能更好的學(xué)習(xí)。比如在部編版二年級(jí)年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《蜘蛛開店》里教學(xué)第一段時(shí)，讓學(xué)生理解“蹲”字，老師讓學(xué)生在課堂做蹲這個(gè)動(dòng)作就理解這個(gè)字義。學(xué)生在課堂上不僅蹲一下放松了，而且也記住了這個(gè)字及它的意思。閱讀課文也是理解句詞含義的好方法，可以讓學(xué)生閱讀識(shí)字同時(shí)進(jìn)行。并且在識(shí)字的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，識(shí)字是為了讀書，因此，識(shí)字后的閱讀過(guò)程是學(xué)生鞏固生詞的過(guò)程。

三.描仿入體，對(duì)字詞的形狀產(chǎn)生記憶。低年級(jí)需要記憶很多字，讓他們集中注意力記憶字體就會(huì)增加難度，這不符合兒童的識(shí)字心理，也不科學(xué)。在一年級(jí)的第二個(gè)學(xué)期，已經(jīng)出現(xiàn)了許多熟悉的新字，在學(xué)習(xí)這些字的時(shí)候，有必要逐步滲透，利用字的特點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)而言之，讓孩子們記住字形，并達(dá)到記住字形的目的。

每次我都會(huì)留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)在課堂上所學(xué)的每一個(gè)新詞，有機(jī)地把學(xué)習(xí)和寫作結(jié)合起來(lái)，注重寫字方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生得到滿意的結(jié)果。如在學(xué)習(xí)一年級(jí)上冊(cè)《小書包》這一篇課文時(shí)，教學(xué)生寫“早”字時(shí)，我先給學(xué)生看“早”字，教他們分析結(jié)構(gòu)：“‘早’由幾部分組成?是什么結(jié)構(gòu)?應(yīng)該怎么寫？” 有的學(xué)生會(huì)回答，“日”字在田字格中應(yīng)該怎么寫，“十”字在田字格中應(yīng)該怎么寫“日”要寫得寬一些，在田字格寫在上面，下面留點(diǎn)位置給“十”。

并且，教師還可以用各種不同有趣的方法教學(xué)生，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)越多，他們就發(fā)現(xiàn)熟悉的詞語(yǔ)與新詞語(yǔ)之間的異同就越多，學(xué)習(xí)用漢字的加減來(lái)記住生詞。這種學(xué)習(xí)方法用多了，識(shí)字快，也變得有趣，在班上，很多同學(xué)聚集在一起，他們會(huì)想到各種識(shí)字方法，教師指導(dǎo)他們互相交流，極大地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生正逐漸從形象思維轉(zhuǎn)向抽象的邏輯思維，但這種抽象邏輯思維仍帶有很強(qiáng)的具體形象性。因此，隨文識(shí)字非常適合低年級(jí)的思維特點(diǎn)。并且，隨文識(shí)字是把字的音、形、義緊密結(jié)合，可以提高學(xué)生認(rèn)識(shí)字的數(shù)量和學(xué)習(xí)新詞的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。