徐燕君

（江西省瑞昌市第四小學(xué)，江西 九江 332200）

小學(xué)生心理健康教育早在上世紀(jì)八十年代便開始啟動(dòng)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，我國(guó)教育機(jī)構(gòu)不斷推陳出新，創(chuàng)建了多種教學(xué)模式和方法，并且將小學(xué)生心理健康教育分為三個(gè)階段進(jìn)行教育，分別是宣傳階段、嘗試階段以及普及階段。隨著大量的心理健康教育工作者的研究，到目前為止“家校合作”的形式在小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用較為廣泛，其作為新型的教育手段，能夠幫助學(xué)校和家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)共育，提高心理健康教育效率。

一、家校合作在小學(xué)心理健康教育中應(yīng)用的意義

第一，家校合作中進(jìn)行小學(xué)生心理健康教育能夠促進(jìn)家庭和學(xué)校之間的溝通，雙方在溝通中可以全面的了解學(xué)生學(xué)習(xí)和休息情況，且一旦出現(xiàn)問(wèn)題可以得到及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和解決。家庭和學(xué)校對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)分別扮演者不同的角色，而家校合作的主要目的就是為了最大化融合這兩個(gè)角色的差異性，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而平衡家庭和學(xué)校帶給學(xué)生的巨大壓力。

第二，我國(guó)以往的教育模式是學(xué)校全權(quán)管理學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，家長(zhǎng)放手不管，這種教育體系非常不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，容易給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)。而利用家校合作能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，共同發(fā)力引導(dǎo)學(xué)生正確思考問(wèn)題，在家庭里可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行情緒導(dǎo)向，在學(xué)校可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，在雙方的共同努力下，幫助學(xué)生接受新鮮事物，調(diào)整心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)。

二、家校合作開展小學(xué)生心理健康教育的有效措施

（一）及時(shí)有效的溝通

小學(xué)階段的學(xué)生受家長(zhǎng)影響較深，家長(zhǎng)的行為舉止對(duì)小學(xué)生的影響較大，因此，學(xué)校必須全面開展小學(xué)生心理健康教育輔導(dǎo)工作，為家校合作創(chuàng)造更多條件，將家長(zhǎng)的參與度充分調(diào)動(dòng)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)家校共育。在這里學(xué)校應(yīng)該主動(dòng)為家長(zhǎng)提供合作的平臺(tái)，促進(jìn)家校的有效溝通。家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)將學(xué)生在家中的生活習(xí)慣和心理狀態(tài)告知教師，教師也應(yīng)該將學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀態(tài)告知家長(zhǎng)。目前很多班級(jí)都有家長(zhǎng)群，但是教師并不會(huì)在群里針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行的狀態(tài)進(jìn)行討論，為了保護(hù)學(xué)生的隱私，家長(zhǎng)和教師之間可創(chuàng)建一個(gè)私密溝通平臺(tái)，在平臺(tái)中設(shè)置心理健康教育的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)撥，讓家長(zhǎng)了解心理健康教育的重要性。且在這一平臺(tái)中可以通過(guò)私聊的形式和教師進(jìn)行溝通，實(shí)現(xiàn)家校合作的意義。另外，隨著生活壓力變大，很多家長(zhǎng)沒(méi)有時(shí)間和孩子進(jìn)行溝通，還有些孩子由爺爺奶奶撫養(yǎng)，家長(zhǎng)無(wú)暇照顧，這對(duì)孩子的心理健康都具有較大影響，沒(méi)有人關(guān)懷孩子的內(nèi)心世界，老人對(duì)孩子的身體健康重視程度較高，經(jīng)常忽視孩子的心理健康，長(zhǎng)此以往，很多小學(xué)生不愿意和家長(zhǎng)溝通，將情緒埋在心里，導(dǎo)致小學(xué)生負(fù)面情緒過(guò)多，影響心理健康。家校合作的形式有效化解這一問(wèn)題，為家長(zhǎng)提供更多的機(jī)會(huì)了解孩子，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的負(fù)面情緒，也可通過(guò)視頻傳播的形式讓家長(zhǎng)掌握學(xué)生的行為舉止，一旦出現(xiàn)行為舉止不佳的行為及時(shí)給予心理輔導(dǎo)，化解學(xué)生來(lái)之于家庭的心理不健康因素[1]。

（二）創(chuàng)新心理活動(dòng)形式

家校合作開展過(guò)程中值得注意的是這種形式必須保障能夠?qū)⑿W(xué)生的主體地位發(fā)揮出來(lái)。家長(zhǎng)會(huì)是常見的家校合作形式，但是以往的家長(zhǎng)會(huì)都偏向于學(xué)生的成績(jī)，對(duì)學(xué)生的心理健康狀態(tài)溝通較少，甚至幾乎沒(méi)有。那么面對(duì)這樣的情況，學(xué)校應(yīng)將成績(jī)家長(zhǎng)會(huì)和心理健康家長(zhǎng)會(huì)區(qū)分開來(lái)，在心理健康家長(zhǎng)會(huì)中設(shè)計(jì)一些家長(zhǎng)和學(xué)生一起完成的心理測(cè)試，讓家長(zhǎng)和學(xué)生打開心扉，將自己的心理想法沒(méi)有芥蒂的告知對(duì)方，而后再通過(guò)和教師的及時(shí)溝通，制定解決方案。學(xué)校在組織活動(dòng)時(shí)需要邀請(qǐng)心理咨詢師作為旁觀者，為教師和家長(zhǎng)解決問(wèn)題提出專業(yè)的見解。例如：“寫給爸爸媽媽的心里話”活動(dòng)，這一活動(dòng)的主要目的就是為了讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的心聲，活動(dòng)日為開放日，讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，和學(xué)生坐在課堂上一起學(xué)習(xí)，感受學(xué)生的感受，實(shí)現(xiàn)心靈上的溝通，最后在教師的安排下背對(duì)著對(duì)方寫出自己的心里話。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段提高家校合作效率

家校合作在小學(xué)生心理健康教育中的順利開展離不開教師和家長(zhǎng)的共同努力。首先，學(xué)校可以邀請(qǐng)專業(yè)人士制作網(wǎng)站，網(wǎng)站中包含心理健康專業(yè)知識(shí)、心理咨詢師、小學(xué)生心理健康狀態(tài)變化表等等，并且鼓勵(lì)家長(zhǎng)在溝通平臺(tái)中分享自己的育兒經(jīng)驗(yàn)和育兒?jiǎn)栴}，家長(zhǎng)之間可以相互借鑒。其次，在網(wǎng)站中設(shè)立家長(zhǎng)接待日，尤其是與存在心理障礙的小學(xué)生家長(zhǎng)約定時(shí)間，通過(guò)線上視頻的形式全面溝通。最后，可以嘗試“一句話新聞”利用互聯(lián)網(wǎng)及時(shí)播送學(xué)校新聞，學(xué)校及時(shí)將學(xué)校的重要活動(dòng)用一句話的形式對(duì)全體家長(zhǎng)進(jìn)行播報(bào)，讓家長(zhǎng)獲取學(xué)校動(dòng)態(tài)的同時(shí)為家長(zhǎng)送上心理咨詢小貼士，強(qiáng)化家長(zhǎng)的重視度[2]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，家長(zhǎng)、學(xué)校、學(xué)生三者為三個(gè)不同的主體，在這三個(gè)不同的主體中，學(xué)生是維系這三個(gè)主體之間關(guān)系的連接體。家庭對(duì)小學(xué)生心理健康狀態(tài)的影響根深蒂固，學(xué)校為后天的影響主體，家校合作的目的是讓家長(zhǎng)重視學(xué)生心理問(wèn)題，并且積極參與到教育中，讓學(xué)生在家庭和學(xué)校的共同促進(jìn)下養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)。