單黎

（江西省九江市永修縣第三中學(xué)，江西 九江 330304）

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可以促進(jìn)一個學(xué)生思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)當(dāng)中逐漸形成一套屬于自身的學(xué)習(xí)方法，通過自身的學(xué)習(xí)和探索能夠更快速的掌握知識的框架和構(gòu)造。英語這門學(xué)科之所以難以掌握，與學(xué)生的成長環(huán)境和語言環(huán)境有著密不可分的關(guān)系，初中英語教師在教學(xué)當(dāng)如果想單純的通過課堂教學(xué)來實現(xiàn)學(xué)生能力的提升，難度較大。只要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，在擺脫教師的情況下依舊能高效率的學(xué)習(xí)，才是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和英語綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

一、初中英語教學(xué)中學(xué)生自主能力培養(yǎng)的重要性

傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)大部分時間依賴教師，在課后自主學(xué)習(xí)和解題的過程當(dāng)中，則依賴參考答案。這導(dǎo)致了學(xué)生的缺少獨立思考的能力，對于只是的認(rèn)知不夠透徹。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提升，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造性思維，良好的自主學(xué)習(xí)能力能幫助學(xué)生在課前預(yù)習(xí)知識更加高效，課后解決問題時更加輕松，這能夠大大的降低教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，節(jié)約課堂時間，讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識，提升課堂教學(xué)的有效性[1]。

二、初中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

（一）利用問題引導(dǎo)，提升學(xué)生思維能力

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指路人，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。但是在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)當(dāng)中，大部分英語教師的教學(xué)以自我為中心，課堂上大包大攬的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)中的思維走向只能跟隨教師，缺乏獨立思考的過程，這樣不利于學(xué)生去理解知識和記憶知識，不能通過個體思維激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造性思維。問題引導(dǎo)教學(xué)法能夠有效的改善這一教學(xué)難題，教師可以在課堂當(dāng)中根據(jù)當(dāng)堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提出一些具有啟發(fā)性的問題，來讓學(xué)生對教材內(nèi)容和知識進(jìn)行思考和探索，在解決問題的過程當(dāng)中，學(xué)生對于知識的認(rèn)識能夠更加深刻，也能更明晰教材當(dāng)中的重點。另外，對于知識的主動分析和探究也能提升學(xué)生對于知識的應(yīng)用能力，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

教師在教學(xué)《where did you go on vacation》這一章節(jié)的內(nèi)容時，就可以選擇問題引導(dǎo)的方法來提升學(xué)生對于知識的理解和認(rèn)知能力。教師可以在課堂上提出問題“同學(xué)們放假都喜歡做什么？上一個假期你們都做了什么？”利用問題來引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生利用當(dāng)堂所學(xué)的知識來進(jìn)行問題的解決，這樣的教學(xué)方法能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解知識，并且在應(yīng)用知識的過程當(dāng)中，能夠產(chǎn)生屬于自己的想法，能夠有效的強(qiáng)化學(xué)生知識內(nèi)化和外部拓展的效率。

（二）強(qiáng)化課堂互動，鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的另外一個有效途徑是加強(qiáng)師生之間的互動。傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位沒有得到重視，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中總是依靠教師的引導(dǎo)去進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致了學(xué)生沒有個體的思維，擺脫教師后的學(xué)習(xí)寸步難行。所以，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上與學(xué)生加強(qiáng)互動，通過與學(xué)生的交流去了解學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的問題，并且鼓勵學(xué)生與教師進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的探討，對于學(xué)生優(yōu)秀和具有創(chuàng)造性的思維要提出表揚，不反對學(xué)生標(biāo)新立異，鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展。這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的探索求知欲和探索欲，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性得以提升，英語綜合能力得到發(fā)展和進(jìn)步[2]。

例如在學(xué)習(xí)《Do you want to watch a game show》這篇課文當(dāng)中。教師可以以文章標(biāo)題中的“game show”作為探討話題，在課堂上與學(xué)生進(jìn)行討論，并且對文章中的內(nèi)容展開一系列的分析。在這個過程當(dāng)中，學(xué)生能夠通過教師的引導(dǎo)對知識進(jìn)行獨立的思考，教師也能通過與學(xué)生交流了解到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而針對性的做出解決。師生知識交互的過程能夠變得更為有效，對于知識的理解能夠更加深刻，并且這個過程當(dāng)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力能夠得到穩(wěn)步的提升。教師也能夠從互動當(dāng)中獲得更多有效的教學(xué)反饋作為教學(xué)改進(jìn)的參照，提升學(xué)生能力的同時能夠有效的促進(jìn)初中英語課堂教學(xué)的發(fā)展。

（三）利用微課教學(xué)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效性

信息技術(shù)融入教學(xué)是近年來我國教學(xué)水平不斷提升的重要原因之一。微課作為信息技術(shù)和教學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物，具有內(nèi)容精、用時短、趣味性強(qiáng)的特點。它可以幫助學(xué)生擺脫地域和時間的限制，隨時隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)。初中生利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠解決其盲目學(xué)習(xí)，抓不住重點的隱患。教師制作的微課，能夠在課后繼續(xù)引導(dǎo)者學(xué)生進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。所以，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)中的重難點安排，制作一些能夠輔助學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習(xí)的微課來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

教師可以根據(jù)教材中的重難點劃分，做好微課編排，讓學(xué)生利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，并且對一些具有代表性的題目進(jìn)行歸納和整體展示在微課當(dāng)中，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠抓住重點，高效的開展學(xué)習(xí)活動。利用微課學(xué)習(xí)不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，也能大大節(jié)省課堂時間，降低教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提升課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生能夠成長的同時，也推動著初中英語課堂教學(xué)的發(fā)展[3]。

結(jié)束語：

縱觀全文，初中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是提升學(xué)生個體思維水平和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在。教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)試著放開手腳，尊重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)，給予學(xué)生更多表現(xiàn)自我的機(jī)會，并且在課后利用微課提升教學(xué)的持續(xù)性，這樣能夠有效地的提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中穩(wěn)步提升能力，促進(jìn)初中語文課堂教學(xué)的發(fā)展。