王新凱

（新疆喀什地區(qū)莎車(chē)縣阿拉買(mǎi)提鎮(zhèn)中學(xué)，新疆 喀什 844700）

要想做好班級(jí)管理，我們就要能和學(xué)生打成一片，融合一心。只有這樣才能讓孩子們敢于正視自己的問(wèn)題，才能積極聽(tīng)取教師的指導(dǎo)意見(jiàn)，并積極、主動(dòng)進(jìn)行自我管理，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，改造自己，改善班級(jí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

一、當(dāng)前初中班主任的班級(jí)管理模式及存在問(wèn)題

（一）絕對(duì)控制型

當(dāng)前初中班主任的班級(jí)管理模式中，絕對(duì)控制型管理模式得到了最廣泛的應(yīng)用。所謂絕對(duì)控制型便是由班主任作為班級(jí)的唯一管理者，擁有絕對(duì)的控制權(quán)、決定權(quán)、主宰權(quán)，要求學(xué)生對(duì)于班主任所提出的命令進(jìn)行絕對(duì)服從與執(zhí)行。在這種管理模式下，表面上班級(jí)里形成了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)與紀(jì)律狀態(tài)，但實(shí)則卻極大地壓抑、遏制了學(xué)生的天性與個(gè)性發(fā)展，造成學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生恐懼、抵抗等消極情緒，在課堂上或生活中遇到問(wèn)題也不會(huì)選擇班主任作為傾訴對(duì)象，同時(shí)更會(huì)產(chǎn)生對(duì)于學(xué)校學(xué)習(xí)的叛逆心與厭煩情緒，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與心理健康。

（二）放手不管型

放手不管型管理模式雖然較少應(yīng)用，但仍然在成績(jī)較差、不服從管理的學(xué)生身上普遍得到了體現(xiàn)。班主任由于要管理一個(gè)班級(jí)的眾多學(xué)生，還要負(fù)責(zé)平時(shí)的教學(xué)工作與其他學(xué)科教師的輔助工作，因身兼要?jiǎng)?wù)而分身乏術(shù)。當(dāng)面對(duì)基礎(chǔ)薄弱、成績(jī)極差的學(xué)生，或者不服從管理、頑固抵抗的學(xué)生時(shí)，起初肯定會(huì)堅(jiān)持管理教導(dǎo)，但時(shí)間一長(zhǎng)班主任也疲于應(yīng)付，只能在不打擾其他同學(xué)正常學(xué)習(xí)的前提下放棄對(duì)他們的管教，任其自由發(fā)展。但這就造成了這些學(xué)生心理上的落差與行為上的無(wú)約束，學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)被放棄，就更加自甘墮落、放棄學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與心理健康成長(zhǎng)。

（三）家長(zhǎng)協(xié)助型

許多班主任在班級(jí)管理時(shí)往往離不開(kāi)家長(zhǎng)的協(xié)助，當(dāng)學(xué)生不服從管理、犯錯(cuò)或者學(xué)習(xí)成績(jī)下降時(shí)，班主任急需尋求原因及有效解決的方法，只有利用家長(zhǎng)的威嚴(yán)來(lái)恐嚇學(xué)生。但這種管理模式存在很大弊病，請(qǐng)家長(zhǎng)只能起到暫時(shí)的約束規(guī)勸作用，無(wú)法讓學(xué)生真正意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，只是迫于家長(zhǎng)的壓力而暫時(shí)收斂，難保不再犯。而且很多家長(zhǎng)會(huì)將工作上的壓力借助這個(gè)契機(jī)發(fā)泄在學(xué)生身上，長(zhǎng)此以往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)校的厭惡及對(duì)家長(zhǎng)的憎恨，不利于學(xué)生健康的身心成長(zhǎng)。

二、初中班主任的班級(jí)管理藝術(shù)

（一）對(duì)初中班主任管理藝術(shù)的界定

初中時(shí)期是初中生形成正確價(jià)值觀與人生觀的主要時(shí)期。因此，在初中時(shí)期，學(xué)校需要做好教育教學(xué)工作，初中班主任在其中具有十分重要的地位，班主任在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)，應(yīng)運(yùn)用正確、有效的、合理的方式進(jìn)行管理，班主任需要有較強(qiáng)的溝通能力，進(jìn)而才能夠更好的與學(xué)生進(jìn)行溝通，營(yíng)造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍與班級(jí)風(fēng)氣，最終才能夠做好班級(jí)管理工作，幫助初中生樹(shù)立正確的價(jià)值觀與人生觀。

為確保初中教育進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)校需要建立良好的校園環(huán)境的建立。初中班主任擁有較好的溝通能力，及時(shí)了解班級(jí)建設(shè)進(jìn)行的實(shí)際情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)管理過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并立即處理，有效的提高班級(jí)管理的質(zhì)量與效率，有利于校園環(huán)境的建設(shè)，并保證了校園環(huán)境整體發(fā)展。同時(shí)，初中班主任擁有較好的溝通能力，能夠在極大程度上使其與學(xué)生家長(zhǎng)之間的交流間隙得以縮小，使學(xué)校教育和生活教育更加深入的聯(lián)系在一起，并推動(dòng)了校園教育整體環(huán)境的改進(jìn)，推動(dòng)校園環(huán)境建設(shè)不斷的發(fā)展。

（二）班主任榜樣的作用

班主任與同學(xué)們相處的時(shí)間長(zhǎng)、周期長(zhǎng)，因而，他們的一言一行都會(huì)對(duì)初中生產(chǎn)生潛移默化的作用。從初中生發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)論述，他們的思想以及各種觀念還未成熟。倘若班主任能夠起一個(gè)良好的榜樣作用，就一定能夠幫助初中生逐漸形成一個(gè)優(yōu)良的生活作風(fēng)。班主任應(yīng)該做到實(shí)事求是、公平公正、說(shuō)到做到。在管理班級(jí)的過(guò)程當(dāng)中堅(jiān)持一視同仁的原則，這樣才能夠讓每一位學(xué)生心服口服，自覺(jué)聽(tīng)從班主任的管理。

（三）堅(jiān)持民主管理的原則

班主任一定是將學(xué)生放在首位，對(duì)他們進(jìn)行人性化民主化的管理。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。他們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上，也需要老師用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，幫助他們改變身上的缺點(diǎn)。每個(gè)初中生都是整個(gè)班集體中的主體，班主任應(yīng)該用民主化方式，讓他們進(jìn)行自我管理，這才是班級(jí)管理的最高境界。也就是說(shuō)，班主任讓每一位初中生都能夠主動(dòng)加入到管理班級(jí)的活動(dòng)中來(lái)，而不僅僅是利用權(quán)威對(duì)他們進(jìn)行行為約束。只有在一個(gè)輕松而民主的班級(jí)集體中，才能讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生熱愛(ài)班級(jí)的感情，樹(shù)立主人翁意識(shí)。

（四）加強(qiáng)與學(xué)生的溝通

初中生正處于青春期，也是他們健康成長(zhǎng)發(fā)展的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折時(shí)期。在這一時(shí)期他們需要身邊人認(rèn)同，更需要的是情感的交流，而不是權(quán)威式的束縛與教育。班主任應(yīng)該主動(dòng)的找班級(jí)同學(xué)進(jìn)行促膝談心，聊聊關(guān)于生活和學(xué)習(xí)方面的事情，進(jìn)而拉近師生之間的距離。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)對(duì)教師形成一種信賴(lài)感和依賴(lài)感，班主任再因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)他們進(jìn)行相關(guān)方面的教育，就顯得輕而易舉。所以，班主任的管理工作需要學(xué)生們發(fā)自?xún)?nèi)心的認(rèn)同與支持。而班主任加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)班主任工作的認(rèn)識(shí)，更能幫助學(xué)生對(duì)自我成長(zhǎng)發(fā)展的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于班級(jí)管理工作，教師應(yīng)打破以往的班級(jí)管理模式，將學(xué)生作為管理的主體，不斷創(chuàng)新班級(jí)管理模式，全面的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、興趣愛(ài)好等進(jìn)行全面了解，為其營(yíng)造愉快打的班級(jí)氛圍，加強(qiáng)其自我管理意識(shí)，從而提高班級(jí)管理的水平及效果，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展，并為其今后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。