韋燕

（廣西壯族自治區(qū)南寧市北京大學(xué)南寧附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校，廣西 南寧 530022）

引言：隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)中的主要內(nèi)容，在初中地理教學(xué)中，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式嚴(yán)重的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，并且?guī)熒g缺乏互動(dòng)交流，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不高，不利于學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在新課改背景下，初中地理教師需要及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)方法不斷的進(jìn)行創(chuàng)新和完善，樹立學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，從而促進(jìn)初中地理教學(xué)改革的可持續(xù)發(fā)展。

一、當(dāng)前初中地理教學(xué)中存在的問題

在當(dāng)前初中地理教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)實(shí)踐中仍存在著一些問題，限制了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。首先，教師教學(xué)方法單一。部分教師在課堂教學(xué)中仍處于主體地位，對(duì)學(xué)生的教學(xué)方法仍是以灌輸為主，要求學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行死記硬背，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生提不起對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。其次，師生之間缺乏互動(dòng)。由于教師一直給學(xué)生一種高高在上的感覺，使得學(xué)生對(duì)教師存在畏懼感，不敢與教師進(jìn)行內(nèi)心情感的表達(dá)，從而導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生缺乏全面的了解，師生之間有很強(qiáng)的距離感，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下[1]。最后，教師對(duì)地理教學(xué)認(rèn)知不足，常常為了追求教學(xué)進(jìn)度，將教學(xué)設(shè)計(jì)的過于緊湊，使得學(xué)生遇到問題時(shí)得不到及時(shí)的解決，久而久之使得學(xué)生問題越積越多，嚴(yán)重的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、新課程改革背景下初中地理教學(xué)方法的創(chuàng)新策略

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念

教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，直接影響著教學(xué)的質(zhì)量，因此，要想實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)方法的創(chuàng)新，首先就要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，自主的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中。教師要不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)和充電，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)愈發(fā)的合理化、人性化，提升課堂教學(xué)的趣味性，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)開展教學(xué)活動(dòng)[2]。并且，教師要與學(xué)生建立和諧、平等的師生關(guān)系，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生的真實(shí)想法，做到因材施教，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

初中地理知識(shí)由于過于抽象難懂，學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭倦的心理，對(duì)此，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，將原本抽象枯燥的地理知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在情境中輕松的進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，感受地理知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，進(jìn)而體會(huì)地理學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[3]。例如：在教學(xué)《中國的自然環(huán)境》中的氣候時(shí)，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)生生活中較為常見的水果為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生討論交流不同水果的生長環(huán)境及對(duì)氣候的要求，從而使學(xué)生感受不同地區(qū)的氣候環(huán)境，方便學(xué)生輕松的進(jìn)行掌握。

（三）借助信息化教學(xué)手段

隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使得教學(xué)效率得到了有效的提升，對(duì)此，在初中地理教學(xué)中，教師可充分的借助信息化教學(xué)手段，利用視頻、圖像等帶給學(xué)生感官上的刺激，從而有效的活躍課堂的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的自主性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。例如：在教學(xué)《海陸變遷》中的海陸的變遷時(shí)，教師可借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放海陸變遷的動(dòng)態(tài)Flash動(dòng)畫，使學(xué)生直觀感受海陸變遷的過程，了解海陸變遷的原因，從而使學(xué)生全面的了解海陸變遷的知識(shí)，并且輕松的進(jìn)行了解和掌握。再例如，教師在教學(xué)關(guān)于國外其他國家相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生由于對(duì)其他國家缺乏了解，教師可利用多媒體為學(xué)生展示相關(guān)國家的名勝古跡、風(fēng)土人情、地勢地形以及氣候變化等等，能使學(xué)生快速的融入到學(xué)習(xí)中去，能有效的提高學(xué)生的參與度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語：

總之，在新課改背景下，初中地理教師需要更新自身的教學(xué)觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，不斷的創(chuàng)新和完善教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握，促使學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。