廬迪

（江西省九江市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)濱興小學(xué)，江西 九江 332000）

小學(xué)階段是學(xué)生剛剛接觸學(xué)校的一個(gè)時(shí)期，同時(shí)也是為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的時(shí)期，因此在小學(xué)時(shí)期就加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)，提高課堂效率是十分重要的。在這一時(shí)期，學(xué)生還未形成自己的學(xué)習(xí)方式，需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，要想在小學(xué)階段就打好基礎(chǔ)，教師需要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)加以引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生構(gòu)建起完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

一、營(yíng)造互動(dòng)氛圍，提升互動(dòng)效果

互動(dòng)式教學(xué)模式注重教師與學(xué)生的交流和溝通，增加師生之間的互動(dòng)，這既需要發(fā)揮學(xué)生的作用，也需要教師做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，既需要師生之間相互交流，同時(shí)也注重知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流中，掌握應(yīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)，并探討知識(shí)中所蘊(yùn)含的英語(yǔ)思維、英語(yǔ)方法、英語(yǔ)邏輯等較為抽象的內(nèi)容，提高學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力，提高學(xué)生用英語(yǔ)思維解決問(wèn)題的能力。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)教師在應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)動(dòng)態(tài)的氛圍，通過(guò)教師的將結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)相結(jié)合真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。從教師的角度來(lái)說(shuō)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)氛圍，不應(yīng)當(dāng)只在課堂中，應(yīng)該在與學(xué)生的日常交流中處處體現(xiàn)這一點(diǎn)。教師需要掌握小學(xué)生的心理特征，了解小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)態(tài)的、智慧的互動(dòng)課題，這樣的互動(dòng)才是受到學(xué)生喜愛(ài)，學(xué)生在喜歡這門(mén)課的同時(shí)也會(huì)喜歡這個(gè)老師，才會(huì)配合教師的互動(dòng)，才能讓學(xué)生成為課堂的主人，積極參與到教師設(shè)計(jì)的互動(dòng)環(huán)節(jié)當(dāng)中，形成一個(gè)“互動(dòng)—學(xué)習(xí)—再互動(dòng)”的良性循環(huán)。小學(xué)生的特點(diǎn)是喜歡自己動(dòng)手，喜歡模仿，針對(duì)這一特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)一些有趣生動(dòng)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與度[1]。

二、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在課堂中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)

雖然小學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)不重，但是教師應(yīng)該為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，要通過(guò)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)為中學(xué)、大學(xué)甚至終身的學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，所以教師需要通過(guò)對(duì)小學(xué)生能力的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)溝通和交流的目的。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，需要在課堂開(kāi)始之前就做好充分的備課，制定完善的聽(tīng)力培養(yǎng)計(jì)劃，有步驟地提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。小學(xué)生的思維較為活躍，但是由于其自我控制能力還有待提高，教師需要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引，教師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力進(jìn)行鍛煉，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意聽(tīng)老師是怎樣讀誦的，還要注意口型的正確，根據(jù)老師的指導(dǎo)進(jìn)行模仿，教學(xué)的過(guò)程可以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，增強(qiáng)溝通效果。對(duì)于一些發(fā)音十分相似的單詞，如sixteen和sixty，很多學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確區(qū)分，為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，從網(wǎng)絡(luò)上下載正確、地道的發(fā)音，整理好之后在課堂上進(jìn)行播放，可以在學(xué)完這個(gè)單詞后馬上進(jìn)行播放，并留出15分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生自己跟著錄音讀誦，還可以組織學(xué)生進(jìn)行讀誦，其他學(xué)生評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)生都要讀誦。教師通過(guò)豐富教學(xué)過(guò)程，可以了解到學(xué)生的想法，針對(duì)性地制定解決辦法，提升溝通效率。

三、延伸課外閱讀，拓展互動(dòng)范圍

不光語(yǔ)文的學(xué)習(xí)要積累課外閱讀量，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也是如此。教師在課堂教學(xué)中可以很容易地實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)，在課下，教師同樣應(yīng)注重師生互動(dòng)。例如，通過(guò)課外閱讀，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)更多的單詞，學(xué)生通過(guò)自己查閱字典、與他人進(jìn)行交流等提升自己的學(xué)習(xí)能力，可以產(chǎn)生一定成就感，還可以讓學(xué)生了解西方文化，對(duì)于英語(yǔ)的某些情境有一個(gè)更加深刻的理解。教師通過(guò)輔助指導(dǎo)，扮演協(xié)助者的角色，看似交流不多，但是這也是互動(dòng)的一種方式，將學(xué)生放在主體位置，可以讓學(xué)生更好地體驗(yàn)到互動(dòng)的成就感。

例如，在對(duì)“Thanksgiving”這部分知識(shí)進(jìn)行講解的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)可以掌握這一節(jié)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，但是對(duì)于感恩節(jié)的來(lái)源、發(fā)展、習(xí)俗等等較為模糊，教師可以在課件中展示感恩節(jié)的來(lái)源、歷史和西方人慶祝感恩節(jié)的方式等，讓學(xué)生對(duì)感恩節(jié)有一個(gè)立體的感知，并詢問(wèn)學(xué)生：你還知道有哪些西方的節(jié)日？學(xué)生會(huì)回答圣誕節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)等，教師可以與學(xué)生一起描述這些節(jié)日，也可以與學(xué)生一起扮演角色，如人們慶祝圣誕節(jié)的場(chǎng)景，在歡快的課堂氛圍中完成師生之間的互動(dòng)。

四、豐富教學(xué)方法，提升互動(dòng)體驗(yàn)

英語(yǔ)課堂的互動(dòng)是一個(gè)雙向的過(guò)程，不僅需要學(xué)生主動(dòng)向教師表達(dá)自己的想法，還需要教師用合理的方法引導(dǎo)課堂氛圍，提升互動(dòng)體驗(yàn)。教師可以使用多元化的教學(xué)方法，在不同的教學(xué)方法中都體現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)，如在互動(dòng)教學(xué)法中穿插故事教學(xué)法，小學(xué)生都有愛(ài)聽(tīng)故事的習(xí)慣，因此教師可以通過(guò)為學(xué)生講跨文化交集故事的方式，向?qū)W生滲透文化知識(shí)，這個(gè)過(guò)程可以很好地提升互動(dòng)的體驗(yàn)。另外還有歌曲教學(xué)法，很多英語(yǔ)歌曲節(jié)奏感強(qiáng)、曲調(diào)優(yōu)美，并且文化特色濃郁，如在學(xué)習(xí)《Can you play the guitar》這節(jié)課程教學(xué)時(shí)，教師就可以采用歌曲教學(xué)法，通過(guò)“Just one last dance”“As long as you love me”，這些體現(xiàn)英國(guó)文化特征的歌曲播放，從而營(yíng)造愉悅的教學(xué)氛圍，讓會(huì)唱的學(xué)生跟著一起唱，不會(huì)唱的學(xué)生可以學(xué)習(xí)歌曲的旋律和單詞的發(fā)音，教師也可以帶著學(xué)生一起唱，活躍課堂氛圍，只有學(xué)生的身心放松了才會(huì)跟教師交流自己的真實(shí)想法，教師也可以讓學(xué)生提出他們希望用什么方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行改善[2]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)這個(gè)重心，結(jié)合各種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高與學(xué)生之間的互動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，在提高學(xué)生的學(xué)科能力的同時(shí)，也能夠?yàn)橐院蟮膶W(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，成為一個(gè)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才。