姜云育

（云南省保山市施甸縣萬興鄉(xiāng)中心學(xué)校，云南 保山 678201）

情境教學(xué)是近年來在學(xué)校教育中被廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)手段，因其互動性、體驗(yàn)性、參與性等特點(diǎn)受到教師的普遍青睞。將情境教學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，可以有效提升語文課程的趣味性和體驗(yàn)性，通過情境的創(chuàng)設(shè)增強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)的互動性與有效性，從而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效果的提升。

一、情境教學(xué)法概述

情境教學(xué)模式是指教師通過創(chuàng)建某一特定案例或情境作為教學(xué)載體，通過生動形象的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入某學(xué)科學(xué)習(xí)的場景中來，通過場景內(nèi)容的展示和學(xué)生的參與，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法[1]。

情境教學(xué)法可以通過“感知——理解——轉(zhuǎn)化”三個(gè)教學(xué)步驟得以實(shí)現(xiàn)。情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，是順應(yīng)素質(zhì)教育對學(xué)校教學(xué)工作的要求的必然結(jié)果，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過豐富多樣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造具有參與感和體驗(yàn)感的學(xué)習(xí)氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。另外，在情境教學(xué)的方法中，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，掌握著課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，通過積極主動的參與充分發(fā)揮了課堂學(xué)習(xí)中的主觀能動性，促進(jìn)了學(xué)生主動思考與探索的能力，啟發(fā)了學(xué)生的思維，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)中的主動性，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）游戲情境

小學(xué)階段的學(xué)生由于剛剛進(jìn)入學(xué)校生活，好奇心較強(qiáng)，對未知世界充滿強(qiáng)烈的探索欲望，活潑好動是其典型的性格特征，與成人學(xué)習(xí)模式相比，小學(xué)生的自控能力和專注能力較差，因此在課堂學(xué)習(xí)中很難長時(shí)間集中精力，這就要求小學(xué)語文教學(xué)工作的開展，必須在四十五分鐘的課堂時(shí)間內(nèi)，充分抓住學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的好奇心，通過巧妙的教學(xué)情境設(shè)計(jì)抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生保持對語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情。游戲情境是情境教學(xué)中的常用形式，以游戲的形式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以充分調(diào)動小學(xué)生的參與熱情，通過趣味的游戲設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在游戲的過程中學(xué)習(xí)語文知識，達(dá)到寓教于樂的目的。在進(jìn)行游戲情境的設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)注重結(jié)合教育內(nèi)容，將游戲巧妙合理的穿插進(jìn)課堂教學(xué)當(dāng)中，既能夠吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，又不會影響語文教學(xué)工作的開展，才能確保游戲情境教學(xué)充分發(fā)揮其作用。

例如，在成語教學(xué)的過程中，教師可以采用游戲教學(xué)的方法，將學(xué)生分為2-4組，設(shè)定題目：說出一個(gè)帶“顏色”的成語，以小組PK的形式進(jìn)行競賽，小組輪流發(fā)言，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)回答不出的小組即淘汰一位選手或接受懲罰，一輪游戲后進(jìn)行評判，說出最多成語的小組獲勝。通過這樣的游戲，既能活躍課堂氛圍，增強(qiáng)互動，又能達(dá)到教學(xué)的目的。

（二）多媒體情境

多媒體教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)方法中的重要內(nèi)容，多媒體教學(xué)以身臨其境的形式在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用，通過多媒體教學(xué)方式，教師可以將課本內(nèi)容中枯燥、晦澀的語文知識，通過視頻、影像、動畫、圖片等形式進(jìn)行展示。一方面，通過這樣的形式，可以將學(xué)生難以理解的內(nèi)容以生動的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，便于學(xué)生理解課程內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果；另一方面，多媒體教學(xué)內(nèi)容多樣，形象生動，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為小學(xué)語文教學(xué)工作的開展提供了便利。

例如：在小學(xué)語文二年級下冊《大禹治水》一課中，教師可以使用多媒體教學(xué)手段，通過組織學(xué)生觀看《大禹治水》的影片，將影片中的內(nèi)容與課本內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，通過觀看影片，幫助學(xué)生了解故事的主人公禹的性格特征，故事的起因、經(jīng)過及其表達(dá)的中心思想，從而強(qiáng)化學(xué)生對課文內(nèi)容及其所傳遞的精神內(nèi)涵的理解，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

（三）生活情境

語文是一門開放性的課程，其內(nèi)容來源于生活，也應(yīng)用于生活，我們的日常生活提供了豐富的語文學(xué)習(xí)、閱讀和寫作素材，因此生活情境的打造可以為學(xué)生提供豐富的語文學(xué)習(xí)場景和學(xué)習(xí)機(jī)會，將教學(xué)情境設(shè)立為日常的生活場景，或直接將學(xué)生帶入生活的實(shí)際情境中，通過選取生活中的某一場景內(nèi)容，將語文課程的知識點(diǎn)融入生活場景中，引導(dǎo)學(xué)生通過生活場景的親身感受，將語文知識加以應(yīng)用，通過生活與語文的關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知，這對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)及寫作能力的提升都具有十分重要的意義。

例如，在小學(xué)三年級上冊《大自然的聲音》一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)大自然中有哪些美妙的聲音，這些聲音都是來自于哪里，或帶領(lǐng)學(xué)生走出教師，尋找大自然的聲音。通過生活與教學(xué)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深學(xué)生對課本知識的理解。

（四）問題情境

問題情境的設(shè)計(jì)對課堂教學(xué)可以起到良好的引導(dǎo)與推動作用，通過有效的提問，既可以抓住學(xué)生的注意力，保持學(xué)生在課堂的精力集中；又可以引發(fā)學(xué)生的思考，檢驗(yàn)教學(xué)效果。在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重通過有效的問題情境創(chuàng)設(shè)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、難點(diǎn)和重點(diǎn)，針對性的進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，注重問題的探究性與啟發(fā)性，以循序漸進(jìn)的形式設(shè)計(jì)發(fā)問，通過問題情境教學(xué)有效提升語文教學(xué)效果，啟發(fā)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生語文思維與能力的發(fā)展[2]。

結(jié)束語：

通過情境教學(xué)的方法進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，是順應(yīng)新課程改革及素質(zhì)教育要求的必然結(jié)果，教師應(yīng)注重通過多種途徑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，采用多個(gè)情境相結(jié)合的方式，促進(jìn)教學(xué)效果的提升，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，為語文學(xué)習(xí)效果的提升奠定基礎(chǔ)。