呼和浩特市新城區(qū)蘇虎街實驗小學,內(nèi)蒙古呼和浩特 010050
小學生處于人生剛剛開始的階段,好奇心理異常強烈,對一些事情更想通過自己的努力與親身經(jīng)歷來實現(xiàn),那么如果教師在這一過程中加以引導,積極引導學生進行自主學習和思考,讓他們自己去探索課本當中一些更深入的問題,自己去理解這當中的真正含義是什么,找到一個符合自己學習的方法,這樣學習的效率就會有所提高,創(chuàng)新能力也會得到相應(yīng)的培養(yǎng)[1]。在傳統(tǒng)的教學方式當中已經(jīng)走過許多彎路,學生只是把知識背下來了,但是并不理解其中的含義是什么,這樣教學模式顯然并不能讓學生發(fā)揮自己的主動創(chuàng)造能力,創(chuàng)新能力得不到提高,對學生的發(fā)展是非常不利的。比如,每一次上課,我都會找來一些與課本有關(guān)的材料,通過PPT 放映出來,緊接著把全班分為幾個小組,按照座位前后左右即為一個小組,這樣方便進行數(shù)學問題的討論。前幾分鐘我會讓每個小組成員們進行討論,每一個學生都要發(fā)表自己的見解,最后每一小組都要上臺來展示他們所討論出來的答案。最后教師再加以點評,學生的解決方法各不相同,往往都是一些新穎的創(chuàng)新方法,這就是學生的創(chuàng)新能力在提升的一個過程。
情境教學是新課程背景下一種新型教學方法,小學數(shù)學教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式,把抽象的數(shù)學知識放入到直觀生動的情境中,引導學生多方面的分析思考問題,激活他們的思維,最終提升解決問題的能力。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中,一定要圍繞教材內(nèi)容,這樣才能在激發(fā)學生參與思考興趣的同時,也能保證教學目標的實現(xiàn),讓學生在積極分析的過程中,學習到數(shù)學知識,最終解決問題[2]。
學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不局限于在課堂之上,讓學生在生活當中學習數(shù)學,在生活當中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題,讓數(shù)學課本走出課堂,走進生活,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效方法之一。在教學的過程中,教師要鼓勵學生運用數(shù)學知識去解決生活當中的問題,只有把知識真正用出去,才算真正地把握。而如果在每一次上新課時,教師引導學生運用數(shù)學知識去解決生活當中常見的問題,建立數(shù)學模型,讓學生更進一步地去體驗數(shù)學思想方法,這樣學生能夠接受知識的程度就會更高一些,創(chuàng)新能力也會隨著學生對這事的接受程度的提高而提高[3]。例如,在教學“20以內(nèi)的減法”時,我會讓學生跟爸爸、媽媽一起去超市買水果,“小明買了三個蘋果用了5元,爸爸買了兩個梨子用了4元,媽媽買了一個大西瓜用了7元。他給了水果店里的叔叔20元。那么叔叔應(yīng)該找回多少錢給他呢?”這位同學很快就說出了答案??梢娺@位學生通過自己的實踐很好地掌握了學習內(nèi)容。教師也可以讓這位學生分享一下是如何記住、計算出來的。而學生在解決這個問題的同時,也積累了自己的學習方法,創(chuàng)新能力也得到了相應(yīng)的培養(yǎng)。
創(chuàng)新能力是一種利用創(chuàng)新思維解決問題的能力,是知識進行分析掌握的實踐能力,其中通過實踐活動的開展,可以對促進學生能力的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),因此小學數(shù)學教師在課堂教學中,應(yīng)該為學生提供動手實踐的機會,在手腦并用的作用下,可以促使學生產(chǎn)生創(chuàng)新思維,這樣對培養(yǎng)創(chuàng)新能力有著非常重要的作用[4]。在傳統(tǒng)認識里,數(shù)學學習就是結(jié)算和解題,實際上數(shù)學與生活實踐有著密切的關(guān)系,教師要指導學生不能盲目地學習,可以通過動手實踐進行探索創(chuàng)新。
總之,教師的任務(wù)不只是讓學生收獲知識,更重要的是讓學生學會創(chuàng)新。小學數(shù)學教師在課堂教學中,要準確把握住學生的學習方向,并且根據(jù)學生的學習情況來調(diào)整和改進教學方法,要將數(shù)學思想滲透到教學當中,要積極主動地引導學生參與教學過程,這樣才能為培養(yǎng)創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。