內(nèi)蒙古呼和浩特市和林格爾縣第一小學(xué)，內(nèi)蒙古呼和浩特 011500

1 淺議培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的必要性

提升高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生“語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用”、“思維發(fā)展和提升”、“審美鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化理解和傳承”等四方面能力與素質(zhì)的發(fā)展[1]，需要教師升級(jí)授課方式，具有教學(xué)拓展意識(shí)。從而，使小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，具有語(yǔ)言文字的運(yùn)用與理解能力；形成自主探究學(xué)習(xí)意識(shí)，形成學(xué)習(xí)獲得感；實(shí)現(xiàn)閱讀與習(xí)作的融合，使學(xué)生展開學(xué)習(xí)積累，進(jìn)行進(jìn)階式學(xué)習(xí)，助力其語(yǔ)文素養(yǎng)的螺旋式上升。

2 培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐策略

2.1 關(guān)注基礎(chǔ)教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在高段語(yǔ)文教學(xué)中，為培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)，教師應(yīng)為其營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，可把把識(shí)字、口語(yǔ)交際、閱讀拓展等相融合，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。在此，筆者在五年級(jí)《慈母情深》教學(xué)中，便應(yīng)用多媒體，拉近學(xué)生與文本的距離，并使他們展開對(duì)《我的母親》（老舍）、《母親》（莫言）及《懷念母親》（季羨林）等群文閱讀。

通過(guò)趣味施教，使學(xué)生展開學(xué)習(xí)交流，將枯燥無(wú)味的漢字變成有趣的字謎，幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生結(jié)合字形加深學(xué)習(xí)印象。畢竟，識(shí)字教學(xué)不僅是讓學(xué)生認(rèn)讀漢字，更重要的是在教識(shí)字的同時(shí)教給學(xué)生識(shí)字的方法，不斷提高他們的識(shí)字能力。低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)主要讓學(xué)生熟練掌握識(shí)字方法為主，高年級(jí)則主要是促使學(xué)生能夠主動(dòng)去獲取和運(yùn)用漢字，并且讓學(xué)生走進(jìn)母語(yǔ)文化，感受漢語(yǔ)魅力。

2.2 注重單元整合，促進(jìn)深入學(xué)習(xí)

部編小學(xué)語(yǔ)文教材是以“主題單元”的形式來(lái)編排課文的，每一個(gè)單元都有一個(gè)不同的主題。每一主題都蘊(yùn)含著豐富的人文精神，對(duì)學(xué)生的人生觀與價(jià)值觀將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響[2]。

并且，注重單元教學(xué)的整合性，以一篇或兩篇閱讀帶動(dòng)整個(gè)單元教學(xué)，還將使學(xué)生形成綜合認(rèn)識(shí)。而在學(xué)生具有整體感知后，會(huì)對(duì)單元教學(xué)更具期待感，有助于增強(qiáng)他們的閱讀意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握本單元整體所需學(xué)習(xí)的知識(shí)，同類型、同文體文章的學(xué)習(xí)方法及每篇文章獨(dú)有的特征，把講讀、自讀、練習(xí)、寫作、應(yīng)用等環(huán)節(jié)有機(jī)靈活結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)不可分割的教學(xué)“組合”，這樣學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)中掌握并熟練運(yùn)用文本閱讀的知識(shí)與基本方法。在部編六年級(jí)上第五單元的學(xué)習(xí)主題是“走近魯迅”。“單元導(dǎo)語(yǔ)”已明確告訴大家，學(xué)習(xí)本組課文應(yīng)認(rèn)真閱讀課文，理清文章的思路，體會(huì)含義深刻的句子，感受魯迅先生的崇高精神；并繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的一些基本方法。因而，在教學(xué)中，我讓學(xué)生讀完導(dǎo)語(yǔ)，帶著以下問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)：

（1）本單元的主題是：______

（2）快速瀏覽本單元四篇課文，概括各篇課文的主要內(nèi)容。

（3）《少年閏土》重點(diǎn)寫閏土告訴“我”哪四件希奇的事？你能寫出來(lái)嗎？

（4）《我的伯父魯迅先生》的內(nèi)容可概括為哪五個(gè)小標(biāo)題？

（5）通過(guò)本單元學(xué)習(xí)，你知道有哪些人物的基本方法？

這樣的預(yù)習(xí)能讓學(xué)生在課前就有了對(duì)本單元學(xué)習(xí)的主題的整體認(rèn)識(shí)，可以讓他們獨(dú)立、自主地學(xué)習(xí)，有效地理解課文，為高效施教筑牢基礎(chǔ)。

2.3 促進(jìn)讀寫結(jié)合，構(gòu)建高效課堂

新課標(biāo)中指出“應(yīng)試學(xué)生形成良好的語(yǔ)感。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界[3]”。為了培養(yǎng)高年級(jí)小學(xué)生良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，要注重語(yǔ)言知識(shí)的高效輸入與輸出，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀與習(xí)作，去感悟、積累與運(yùn)用語(yǔ)言及文字，以便更好地提升學(xué)生的閱讀能力、寫作水平，促進(jìn)進(jìn)階教學(xué)。

同時(shí)，感悟、積累、運(yùn)用是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。閱讀最基本的要求就是要引導(dǎo)學(xué)生感悟、品味、思考；寫作則需提升學(xué)生的謀篇布局意識(shí)，使他們寫出真實(shí)的想法與感受。其中，感悟是指人們對(duì)特定事物或經(jīng)歷所產(chǎn)生的感想與體會(huì)。要學(xué)會(huì)讓學(xué)生在閱讀、寫作中情有所感，理有所悟。因而，在高段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，教師應(yīng)通過(guò)以讀促寫，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，打造小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文高效課堂，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，并非一蹴而就的。為此，教師應(yīng)促使教學(xué)與高段小學(xué)生的思維能力發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣提升等有效結(jié)合，突出學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，使他們掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，形成良好的語(yǔ)言運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)意識(shí)、思維能力、審美能力及文化理解能力。