南寧市第四職業(yè)技術學校，廣西南寧 530021

改革職業(yè)教育的教學方式，提高職業(yè)教育教學質量,是深化職業(yè)教育改革的必由之路。深化教育教學模式創(chuàng)新，推廣遠程協作、實時互動、翻轉課堂、移動學習等信息化教學模式，最大限度地調動學習者的主觀能動性，促進教與學、教與教、學與學的全面互動，進一步提高教學質量與人才培養(yǎng)質量。

1 深刻認識翻轉課堂教學模式

“翻轉課堂”是指一種以課堂面授為基礎，再利用多種信息技術手段來實現教學流程重組的教學組織形式。它改革了傳統(tǒng)教學模式，不斷豐富創(chuàng)新各學科的教學模式，同時也順應了當前我國職業(yè)教育信息化改革的浪潮，推動著我國職業(yè)教育工作者改變傳統(tǒng)教學模式和推廣信息技術在教育教學領域里的應用。

通過信息化背景下翻轉課堂教學模式讓中職語文教師教學理念更新，提高教師的信息技術運用和課堂整合能力，教師自覺地、有目的地改變原有傳統(tǒng)的教學流程和教學模式，優(yōu)化課堂教學，為學生創(chuàng)設良好的語文學科翻轉課堂的教學環(huán)境，提高語文教學效率和質量。

2 更新教學理念

翻轉課堂促使中職語文教師更新教學理念，改變原有傳統(tǒng)的教學流程和教學手段，不斷提高個人的綜合素質和能力。教師形成正確的教師觀、學生觀、教學觀是實施新課程改革的前提和基本要求。

翻轉課堂教學則是“課前信息傳遞、課中消化吸收、課后驗收評價”全新模式。這就需要中職語文教師不斷更新改變自己的教學理念，從先教后學轉變?yōu)橄葘W后教，以學定教，以人為本，教師將從講臺高高在上的傳授者變成了學生身邊的導師，讓“教師領著學生走”的傳統(tǒng)教學觀念發(fā)生根本性轉變。教師要借助信息技術的力量，課前精心設計準備，讓學生視頻預習功課、師生平臺交流互動，反饋為教師準確掌握學生的疑難問題，組織課堂活動，深入淺出地引導學生突破重難點，讓學生更有效地把握知識點。將課前、課中、課后連成一體，創(chuàng)設自主學習氛圍，這種都需要教師具備信息資源的收集和利用能力，掌握基本的視頻制作、在線輔導技能和課堂整合等能力，翻轉課堂的教學模式將大大促進中職語文教師信息化素養(yǎng)和專業(yè)素質的提高。

3 改變學生的學習方式

翻轉課堂教學模式改變學生的學習方式，提高學習的自主性和興趣，能更好做到因材施教，切合中職語文教學的特點。中職院校的學生學習語文缺乏主動性，對教師的授課有著極強的依賴性，上課只識記老師講的重點，不愛獨立思考和提問題。由于語文是公共基礎課，許多中職院校語文課都會出現課時少但內容多的情況，用傳統(tǒng)授課方式，是沒辦法一個學期內完成整本課本的教學任務。

翻轉課堂的教學模式則能切實改變這一情況，增加學生課外學習時間，有效解決了中職語文課時少內容多的難題。老師在課前把重要內容制作成微視頻，讓學生課下在網上自行播放學習，自行暫停和反復回放沒看懂的內容，能提高學習的自主性和興趣，有效提高學習效率。有了這個基礎后，教師在課堂上就可以減少演示的時間而把重點放在有選擇的指導學生、突破重難點上，這就大大提高了教學效率和效果。

翻轉課堂提高中職學生的自學能力和學習語文的自動性、興趣。學生不僅在課外自己掌控學習時間，隨時、隨地學習微課程，同時在課內成為課堂的主體和中心，充分發(fā)揮主動性和自覺性，不再只是等待教師的講授，可以開動腦筋自主探究、提問討論、尋找答案，提升了溝通、交流能力，語言表達能力，增強自信心和團隊協作意識，獲得可持續(xù)發(fā)展的技能與素養(yǎng)，而教師則退居成為課堂的組織者、解惑者。由于學生認知發(fā)展水平差異較大，翻轉課堂可以滿足分層教學的要求，因材施教，特別對學習困難學生有利。翻轉課堂在中職語文教學上形成課上課下多層次、多形式的互動網絡，促進積極、和諧的師生關系。

4 評價與反思

積極開展對翻轉課堂的適用性研究，論證翻轉課堂實用性，建立中職語文學科的翻轉課堂評價體系，科學評估翻轉課堂的實踐效果，重視翻轉課堂的可行性分析，保證翻轉教學可持續(xù)發(fā)展。

翻轉課堂作為一種被引進的教育理念和模式，需要進行本土化的思考與嘗試，針對不同專業(yè)實驗班級學生的學情特點，研究中職語文三大模塊內容翻轉課堂教學標準化模式和課例的實踐情況，并在實踐研究中進行不斷反思改進，調整和修改適合學情的翻轉課堂教學模式。

總之，中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質勞動者和實用型中初級人才，它是職業(yè)教育不可或缺的重要組成部分，中等職業(yè)教育同樣迫切需要改革職業(yè)教育的教學方式、深化教育教學模式創(chuàng)新。