鄒帆

（重慶市開(kāi)州區(qū)三匯口鄉(xiāng)中心小學(xué)，重慶 405400）

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中還指出，閱讀是種個(gè)性化的行為，閱讀教學(xué)應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，要把閱讀活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體驗(yàn)的活動(dòng)，使學(xué)生在富于個(gè)性的閱讀活動(dòng)中發(fā)展閱讀能力，感悟閱讀方法，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，提高閱讀水平。[1]“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”說(shuō)的就是這樣的道理。一篇文章，只要反復(fù)讀，涵詠其中，才能得其妙處。

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，這其中的道理是很明了的。應(yīng)該讓閱讀成為語(yǔ)文教學(xué)的“主旋律”。下面就閱讀教育淺談幾點(diǎn)想法。

一、營(yíng)造良好的閱讀氛圍

（一）課堂閱讀，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

很多教師在閱讀課上喜歡滔滔不絕地講述課文背景、分析課文等等，形成“滿堂灌”，把知識(shí)生搬硬套塞給學(xué)生，這種“填鴨式”的教學(xué)讓學(xué)生總是處于被動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生沒(méi)多少時(shí)間去進(jìn)行自我閱讀，感悟課文，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生甚至還以為上的是“歷史課” 、“生物課”等。記得有一次，我在聽(tīng)一位老師上《紫藤蘿瀑布》時(shí)就發(fā)現(xiàn)老師對(duì)知識(shí)的補(bǔ)充過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀時(shí)間反而減少，不足的閱讀導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文缺乏理解，當(dāng)然也讓學(xué)生無(wú)法感悟文字，從而無(wú)法體會(huì)課文思想，整節(jié)課的效果也就馬馬虎虎了。

其實(shí)教師應(yīng)想方設(shè)法去營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍，給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生能夠真正地進(jìn)入課文自主地閱讀。特別是在深入閱讀時(shí)，要留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官，讀出文章情趣，讀出韻味。我堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生大膽閱讀、互助閱讀、競(jìng)賽閱讀……班級(jí)學(xué)生的閱讀積極性在我的影響下不斷提高，呈現(xiàn)出“我要讀”的氛圍，當(dāng)每個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步時(shí)，班級(jí)閱讀也自然進(jìn)步了。其實(shí)，要想讓閱讀成為個(gè)人的行為，就是讓學(xué)生自由地、主動(dòng)個(gè)性化閱讀，才能形成自己獨(dú)特的閱讀感受，從而實(shí)現(xiàn)“悅讀”，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）課外閱讀，讓學(xué)生享受閱讀的樂(lè)趣

課堂上的有限時(shí)間只能給學(xué)生提供一個(gè)很短的閱讀時(shí)間，更加廣闊的閱讀世界應(yīng)該在課外，因此課外閱讀更應(yīng)該成為語(yǔ)文老師特別關(guān)注的重點(diǎn)。[2]“班級(jí)圖書(shū)角”成為學(xué)生交流閱讀書(shū)籍的陣地，“夢(mèng)想在這里放飛”成為閱讀收獲展示的舞臺(tái)，“每口一詩(shī)”我和孩子們一起徜徉在詩(shī)歌的海洋，“故事大王”誰(shuí)不想一展身手呢?“我和爸爸媽媽一起讀書(shū)”讓孩子和父母一起陶悴在閱讀的天地。各種豐富多彩趣味橫生的活動(dòng)極大地激發(fā)了學(xué)生們的閱讀興趣，于是“書(shū)香班級(jí)”的美名便傳播開(kāi)來(lái)。

（三）配樂(lè)閱讀，讓學(xué)生沉浸于別樣的意境

每篇文章都有她獨(dú)特的氣質(zhì)，或溫婉，或奔放，或內(nèi)斂，在閱讀時(shí)若配以恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)，堪稱妙絕。如朗讀《鄉(xiāng)愁》一詩(shī)配上一段小提琴樂(lè)曲，營(yíng)造出一種哀傷與溫馨交織的意境；給《屈原》搭上一段激昂的鼓樂(lè)，讓學(xué)生在鼓聲的激蕩中揮灑豪情。適當(dāng)?shù)呐錁?lè)，好似畫(huà)龍點(diǎn)睛，錦上添花，能在課堂中起到推波助瀾的作用。

二、指導(dǎo)豐富的閱讀方法

研究閱讀教學(xué)的方法，不僅儀可以讓學(xué)生更容易掌握所學(xué)內(nèi)容，更為重要的是可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行有效閱讀。

（一）示范閱讀，讓學(xué)生感受美

初中語(yǔ)文課本中有許多語(yǔ)言優(yōu)美文采飛揚(yáng)的篇目，如《春》、《安塞腰鼓》等等。教學(xué)中，教師可以通過(guò)聲情并茂的閱讀，以聲音重現(xiàn)畫(huà)面，讓學(xué)生跟隨老師的閱讀進(jìn)入文章意境，感受美。

如《春》中“桃樹(shù)，杏樹(shù)，梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味；閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿是桃兒，杏兒，梨兒?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说聂[著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒(méi)名字的，散在草叢里像眼睛像星星，還眨呀眨的?！苯處熡美L形繪色的閱讀，讓學(xué)生真切地感到這的確是“真有畫(huà)面美”啊!作者把對(duì)自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對(duì)作品的理解融入閱讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更喚起美的共鳴。

（二）自主閱讀，還學(xué)生自由美

在課文、教師學(xué)生和三者中，學(xué)生無(wú)疑是閱讀的主體。但在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師偏好把自己個(gè)人對(duì)閱讀材料的理解感悟強(qiáng)行全盤(pán)灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)接受，卻失去了應(yīng)有的主體地位。新的閱讀教學(xué)觀念主張尊重學(xué)生的閱讀自主權(quán)——我們?cè)陂喿x教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容、閱讀方法、學(xué)習(xí)的伙伴都進(jìn)行自主選擇，并且自主進(jìn)行交流閱讀。把課堂空間變成學(xué)生可以自由活動(dòng)的領(lǐng)地。初讀課文時(shí)，最好采用自由閱讀的形式，這時(shí)需要讀完全文，掃除語(yǔ)言障礙，并做適當(dāng)?shù)娜c(diǎn)勾畫(huà)，達(dá)到知其大略。如果教師急于講解，忽略這一步，不給學(xué)生自主整體感知課文的時(shí)間，往往適得其反，達(dá)不到理想效果，這是不可取的。

總之，當(dāng)前初中學(xué)生的閱讀教學(xué)，需要引起我們每一個(gè)教育者的重視，要將學(xué)生帶進(jìn)自主閱讀的世界，需要教育主管部門(mén)、學(xué)校、教師以及學(xué)生自身的共同努力。在提供閱讀的有利環(huán)境下，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)行有效引導(dǎo)并加以鞏固，慢慢的培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，那么把“閱讀”變?yōu)椤皭傋x”將不再是空談。