楊淑改

（河北省定州市西南合八一希望小學(xué)，河北 定州 073007）

盡管導(dǎo)學(xué)案可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的過(guò)程中仍存在大量的問(wèn)題，如果教師不能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，那它將會(huì)影響到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。因而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在明確教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，科學(xué)的利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，讓導(dǎo)學(xué)案教學(xué)對(duì)學(xué)生起到真實(shí)的教育教學(xué)作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）缺少實(shí)際教學(xué)意義

部分教師在采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)時(shí)，通常教師會(huì)將學(xué)生分為若干個(gè)小組，讓學(xué)生分組研究和討論教學(xué)內(nèi)容，從而引發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。然后，根據(jù)對(duì)導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)效果分析，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)并沒(méi)有起到實(shí)際的教案意義，當(dāng)教師組織學(xué)生分組研究教學(xué)內(nèi)容時(shí)，大部分學(xué)生沒(méi)有將精力放在學(xué)習(xí)上面，而是在談?wù)摰倪^(guò)程中無(wú)所事事，擺出一副小組合作和自己毫無(wú)關(guān)系的樣子，由于學(xué)生缺乏良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生很難養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)行為。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

雖然數(shù)學(xué)教師通過(guò)導(dǎo)學(xué)案教導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生布置教學(xué)作業(yè)，但多數(shù)教師在對(duì)導(dǎo)學(xué)案認(rèn)知時(shí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的偏差，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性，課堂作業(yè)也缺乏實(shí)際的作用。如：教師在為學(xué)生布置教學(xué)作業(yè)時(shí)，教師采用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生反復(fù)的大量的做練習(xí)題，使得學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥乏味，而且學(xué)生面對(duì)大量的習(xí)題時(shí)，學(xué)生無(wú)法理解哪道題才是教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思路發(fā)生混亂。

（三）教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)

上文提到，通常教師在采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)時(shí)，會(huì)選擇小組合作教學(xué)方法，但教師組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，卻對(duì)學(xué)生缺乏引導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生不知從何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，甚至不理解小組合作的意義，使得學(xué)生思考問(wèn)題的方式受到限制。

（四）缺乏拓展性

其實(shí)，部分教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案都缺乏真實(shí)的了解和認(rèn)知，教師認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中將主要的知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生的思想中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就有效的課堂教學(xué)，但實(shí)則不然，導(dǎo)學(xué)案注重的教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生綜合能力的形成。如果教師看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，那教師將無(wú)法構(gòu)建完整的知識(shí)體系。此外，教師也很難為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)范圍。

二、針對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在小學(xué)數(shù)中應(yīng)用提出的對(duì)策

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，制定科學(xué)的教學(xué)方案

為了更有針對(duì)性和目的性的教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)按照科學(xué)的教學(xué)方案對(duì)學(xué)生講解教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使學(xué)生為自身制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。因此，在課前，教師應(yīng)結(jié)合《數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》和教學(xué)內(nèi)容明確教學(xué)目標(biāo)，按照“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”和學(xué)生的身心發(fā)展特征，研究教學(xué)方案，將導(dǎo)學(xué)案融入到教學(xué)方案中，從而在教學(xué)過(guò)程中有效的實(shí)施導(dǎo)學(xué)案。這樣教師就可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生展現(xiàn)出一個(gè)與眾不同的課堂教學(xué)模式。例如：在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)《圖形的拼組》時(shí)，教師要使學(xué)生體會(huì)所學(xué)平面圖形的特征，并能用自己的語(yǔ)言描述長(zhǎng)方形、正方形的邊的特征；使學(xué)生初步感知所學(xué)圖形之間的關(guān)系。并讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作活動(dòng)，初步體會(huì)長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓的一些特征；感知所學(xué)圖形之間的關(guān)系。從而培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)進(jìn)行交流、合作探究和創(chuàng)新的意識(shí)。只有教師合理的明確的教學(xué)目標(biāo)，教師才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字知識(shí)。

（二）構(gòu)建完整的教學(xué)體制

對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，構(gòu)建完整的教學(xué)體制，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)依舊教學(xué)體制學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而使學(xué)生準(zhǔn)確的理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的感知理解能力。其次，教師在構(gòu)建完整的教學(xué)體制時(shí)，教師應(yīng)激勵(lì)與鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生勇于面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，并幫助學(xué)生樹立良好的自信心，使學(xué)生能自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)《銳角與鈍角》時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主分析二年級(jí)上冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》，讓學(xué)生通過(guò)舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)如何辨認(rèn)角和直角，知道角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)，并讓學(xué)生會(huì)用三角板來(lái)判斷一個(gè)角是否為直角。然后，在進(jìn)行銳角與鈍角的教學(xué)，使學(xué)生自主正確辨認(rèn)銳角與鈍角，讓學(xué)生會(huì)畫鈍角與銳角。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)合理的利用導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有針對(duì)性和目標(biāo)性的研究數(shù)學(xué)知識(shí)，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，這樣學(xué)生就能掌握豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，并學(xué)會(huì)正確的解題技巧。例如：在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》時(shí)，通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生理解和掌握分屬于小數(shù)互化的方法，讓學(xué)生熟練、正確的進(jìn)行分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化。培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力和培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。在此過(guò)程中教師應(yīng)讓學(xué)自主學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生小組合作的意識(shí)

教師在讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，首先，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生小組合作的意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到小組合作的重要性，從而使學(xué)生在小組合作中積極主動(dòng)的對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探索交流。然后，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中采用小組合作的教學(xué)方法。比如：在學(xué)習(xí)《圓的周長(zhǎng)和面積》時(shí)，教師讓學(xué)生分組談?wù)撝睆脚c半徑的相互關(guān)系，理解圓周率的意義，并使學(xué)生研究圓周率的近似值，從而有效的求出圓的周長(zhǎng)與面積。這時(shí)學(xué)生就能體會(huì)到小組合作的意義，從而主動(dòng)和小組成員交流互動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)合理的應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，利用導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主參與到教學(xué)過(guò)程中。因此，教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定教學(xué)方案，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，只有學(xué)生真正的參與到課堂中，教師才能改善課堂教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。