徐暢

【摘要】如今，企業(yè)師傅難聘請(qǐng)、專業(yè)教師難下企業(yè)問題在高職院校廣泛存在。建設(shè)企業(yè)師傅、校園教師“雙導(dǎo)師制”教學(xué)隊(duì)伍，是現(xiàn)代學(xué)徒制引入時(shí)迫切需要解決的問題。隊(duì)伍搞長(zhǎng)效機(jī)制，改革實(shí)踐模式突破“師傅”短缺瓶頸。截止2017年9月，我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制全面開展工作前，已經(jīng)在超過200個(gè)學(xué)校進(jìn)行試實(shí)施。自2014年起，作為現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位的國(guó)務(wù)院及教育部發(fā)布若干文章，極其看重職業(yè)教育，發(fā)揚(yáng)引領(lǐng)作用。外國(guó)職業(yè)教育理念更加先進(jìn)，且已經(jīng)取得較好成效，證實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制存在較為突出的優(yōu)勢(shì)。因此在我國(guó)，雙導(dǎo)師機(jī)制對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)具有重大意義。

【關(guān)鍵詞】雙導(dǎo)師制 建設(shè)方法 現(xiàn)代學(xué)徒制

中國(guó)正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，經(jīng)濟(jì)構(gòu)造調(diào)整的關(guān)鍵期。以經(jīng)濟(jì)學(xué)角度分析，經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)每一次變化都必然需要?jiǎng)趧?dòng)力供給快速變化、勞動(dòng)力市場(chǎng)供給結(jié)構(gòu)和社會(huì)對(duì)勞動(dòng)力的需求，在沒有找到相匹配勞動(dòng)力情況下，會(huì)造成“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”，一方面表現(xiàn)為[1]，學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)困難，另一方面表現(xiàn)為高技能人才短缺，尤其伴隨新興產(chǎn)業(yè)，高科技產(chǎn)業(yè)快速崛起，迫切需要大量科技人才，而勞動(dòng)力供給與對(duì)需求不匹配的結(jié)構(gòu)性矛盾也越來越強(qiáng)烈?？v觀世界職業(yè)教學(xué)制度，“需求引導(dǎo)”是現(xiàn)代學(xué)徒制明顯特征，直觀體現(xiàn)出企業(yè)對(duì)勞動(dòng)力素質(zhì)要求，成為培養(yǎng)高技能人才高效的途徑及手段。

一、雙導(dǎo)師制在現(xiàn)代學(xué)徒制度下建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師現(xiàn)狀

（一）教師人數(shù)不足

2014年8月，國(guó)務(wù)院教育部正式發(fā)布《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，文中提出建設(shè)具備中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制度[2]。啟動(dòng)試點(diǎn)工作以來，我國(guó)部分高職院校一直在探索現(xiàn)代學(xué)徒制新途徑、新形式中取得一定成果，部分高職院校在實(shí)施過程中存在許多操作性難題約束現(xiàn)代學(xué)徒制有效開展，其中雙導(dǎo)師制中導(dǎo)師就為較關(guān)鍵的一點(diǎn)。

自建設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制以來，一些高職院校對(duì)雙導(dǎo)師培養(yǎng)十分重視。但到目前為止，大多數(shù)高校雙導(dǎo)師型教師未達(dá)到理想比例。其主要原因如下：一些高職院校招聘新教師接收應(yīng)屆研究生畢業(yè)生。研究生課上學(xué)習(xí)知識(shí)體系存在很少實(shí)踐環(huán)節(jié)，進(jìn)入工作崗位以后需再次培養(yǎng)。此外，一些院校在社會(huì)或企業(yè)中尋找高技術(shù)人才，高技能人才動(dòng)手實(shí)踐能力沒有問題，但教師所具備的教學(xué)能力以及教學(xué)素養(yǎng)很難達(dá)到，致使雙導(dǎo)師中教師比例很低。

（二）教師實(shí)踐能力不足

在工業(yè)快速發(fā)展情況下，高職學(xué)院教師的能力達(dá)不到企業(yè)技術(shù)換代的條件，隨即教師開始在企業(yè)中鍛煉。但教師短時(shí)間內(nèi)難以體會(huì)到企業(yè)管理制度及文化，學(xué)會(huì)企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)更加困難。

（三）企業(yè)兼職教師技能不足

學(xué)生在所實(shí)習(xí)企業(yè)培訓(xùn)時(shí)會(huì)出現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)校教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、學(xué)生實(shí)習(xí)上崗時(shí)無人帶等問題。究其原因，無疑是企業(yè)對(duì)兼職教師未建立或?qū)嵭杏行Э己酥贫?。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生在畢業(yè)后技能上并未有效提升，企業(yè)對(duì)學(xué)生的工作能力也不會(huì)太滿意[3]。

二、雙導(dǎo)師制在現(xiàn)代學(xué)徒制度下建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)途徑方法

（一）校企雙導(dǎo)師互相配合

以企業(yè)師傅與校園教師相互協(xié)作，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作有效聯(lián)系與高效結(jié)合?，F(xiàn)代學(xué)徒制基本特征以及核心要素為“學(xué)校與企業(yè)攜手育人”?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育規(guī)劃綱要》提出，“創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制”[1]。作為培養(yǎng)技能型人才的主力軍，高職院校應(yīng)主動(dòng)與科研院所、地方政府、工業(yè)企業(yè)建立新的培養(yǎng)人才機(jī)制，學(xué)校與企業(yè)深度整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)研產(chǎn)用合作聯(lián)盟一同育人。

積極探索促進(jìn)高校和企業(yè)人才培養(yǎng)雙導(dǎo)師模式，建立高校與社會(huì)雙向受益、雙重服務(wù)、雙向參與的合作發(fā)展協(xié)同育人新機(jī)制。不單有效解決學(xué)生實(shí)習(xí)缺少畢業(yè)崗位，企業(yè)缺少企業(yè)師傅等具體問題，而且從最高層次上解決校企合作時(shí)穩(wěn)定性問題。

（二）設(shè)立校企雙導(dǎo)師互聘共享制度

高職院校應(yīng)遵循“互聘共享”原則。以學(xué)校及企業(yè)共同分享人力資源作為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)人才的目的，進(jìn)行創(chuàng)新。建立完整的校企雙導(dǎo)師“相互雇用培養(yǎng)”長(zhǎng)期有效機(jī)制，確?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)正常實(shí)行。

例如：廣州鐵路職業(yè)學(xué)院旅游專業(yè)和美國(guó)萬豪集團(tuán)共同制定企業(yè)師傅及學(xué)校教師用人標(biāo)準(zhǔn)，共同制定雙語教師培訓(xùn)計(jì)劃。美國(guó)飯店協(xié)會(huì)安排高校教師在萬豪等國(guó)際知名酒店進(jìn)行對(duì)口任職培訓(xùn)，組織教師進(jìn)行集體課準(zhǔn)備、觀看教學(xué)等交流活動(dòng)，教師熟悉酒店工作標(biāo)準(zhǔn)、崗位職責(zé)、工具使用、操作流程等。在完成崗位培訓(xùn)后，可以考相關(guān)資格證書，保障現(xiàn)代學(xué)徒制課程教學(xué)質(zhì)量。

（三）更改學(xué)生畢業(yè)到崗實(shí)習(xí)形式

改善實(shí)習(xí)中企業(yè)師傅少，實(shí)現(xiàn)以師帶徒，類似廣州鐵路職業(yè)學(xué)院等鐵路類高職院校，多數(shù)專業(yè)為鐵路特有，鐵路工作主要分布在鐵路上，在工作環(huán)境中存在安全風(fēng)險(xiǎn)，一直未解決崗位實(shí)習(xí)問題，更不可能實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制度”培養(yǎng)人才的模式。由廣州鐵路職業(yè)學(xué)院電氣化鐵道技術(shù)專業(yè)和通號(hào)軌道交通控制技術(shù)有限公司一起建設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒班，通過學(xué)校和企業(yè)共同建設(shè)"教學(xué)工作區(qū)"的方式，有效地解決學(xué)生崗位實(shí)習(xí)問題[4]。

首先，學(xué)生在學(xué)校完成生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，通過企業(yè)比較嚴(yán)格的考核，取得企業(yè)頒發(fā)的安全資格證書以及技能資格證書，具備安全工作素質(zhì)以及基本上崗能力，然后可以到“教學(xué)工作區(qū)”進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。在每個(gè)星期正常工作時(shí)間，企業(yè)師傅通過“以師帶徒”方式指導(dǎo)學(xué)徒崗位實(shí)踐，監(jiān)督學(xué)徒完成訓(xùn)練任務(wù)，實(shí)現(xiàn)在職培訓(xùn)。學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)基本具有職業(yè)技能和高級(jí)工作者的專業(yè)素質(zhì)，可以獨(dú)立上崗工作。

結(jié)束語：

總而言之，現(xiàn)代學(xué)徒制仍處在試點(diǎn)時(shí)期，雙導(dǎo)師制度師資隊(duì)伍建設(shè)不能被忽視。應(yīng)建立政府領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)聯(lián)合參與構(gòu)建“雙導(dǎo)師制”師資隊(duì)伍建設(shè)政策及保障體系;企業(yè)應(yīng)參與雙導(dǎo)師制標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)的具體內(nèi)容和完成途徑。高職院校應(yīng)設(shè)立“雙導(dǎo)師制”教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)方案和可行的管理方法，形成企校聯(lián)合管理，協(xié)同評(píng)價(jià)的“雙導(dǎo)師制”建設(shè)團(tuán)隊(duì)，協(xié)同建設(shè)適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)所需的現(xiàn)代學(xué)徒“雙導(dǎo)師制”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓飛.現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中“雙導(dǎo)師制”建設(shè)的問題與對(duì)策[J].職教通訊，2019（12）：46-49.

[2]周春玲.淺談現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職院校雙導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)[J].科技資訊，2019，17（15）：230+232.

[3]楊登奎.中職學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制下“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)探究——以寧波市鄞州職業(yè)教育中心學(xué)校為例[J].職教通訊，2018（22）：74-76.

項(xiàng)目：2019年度山東省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目《基于現(xiàn)代學(xué)徒制的“雙導(dǎo)師制”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究與實(shí)踐》19CPYJ35