【摘要】隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高等教育相碰撞下，慕課應(yīng)運(yùn)而生。職業(yè)院校作為高校教育模式改革的前沿陣地，金融學(xué)慕課建設(shè)是信息化教學(xué)發(fā)展的大勢(shì)所趨。本文首先對(duì)慕課與職業(yè)院校金融教學(xué)改革的意義進(jìn)行了闡釋，接下來(lái)對(duì)金融學(xué)教學(xué)改革發(fā)展的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題進(jìn)行了分析。從構(gòu)建慕課課程體系、通過(guò)慕課提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及組織線下教學(xué)、完善反饋機(jī)制的角度提出了慕課視域下職業(yè)院校金融學(xué)教學(xué)改革的優(yōu)化路徑。

【關(guān)鍵詞】慕課;職業(yè)教育;金融學(xué);教學(xué)改革

慕課（MOOC）是大規(guī)模在線開(kāi)放課程（Massive Open Online Course）的簡(jiǎn)稱，戴夫·科米爾和布萊恩·亞歷山大于2008年最早提出了這一概念。慕課以其龐大的數(shù)據(jù)庫(kù)和便捷性、開(kāi)放性強(qiáng)等特征，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)手段。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，慕課為廣大學(xué)習(xí)者所提供的不僅僅有以視頻和音頻為載體的相關(guān)資料，還包括交互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)如課上答疑及課后反饋，學(xué)習(xí)者甚至可以通過(guò)慕課平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)社交與探討，與更多人分享自己的觀點(diǎn)。最早開(kāi)設(shè)慕課平臺(tái)的是美國(guó)，而隨著我國(guó)信息技術(shù)的普及，慕課教育也逐漸走入我國(guó)高校教育中來(lái)，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為載體，慕課以其課程內(nèi)容豐富、獲取方式便捷等自身特性，逐漸成為了當(dāng)今職業(yè)院校教學(xué)改革強(qiáng)有力的動(dòng)力。

在“十三五”規(guī)劃中對(duì)教育信息化提出明確要求以來(lái)，我國(guó)各高校不斷探索慕課的建設(shè)及發(fā)展模式，尤其對(duì)于高職院校金融學(xué)教學(xué)，慕課平臺(tái)發(fā)揮著非常重要的推動(dòng)作用，這不僅僅是順應(yīng)當(dāng)前國(guó)家教育信息化發(fā)展的要求，慕課教育對(duì)提升高職金融應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)共享共建教學(xué)資源平臺(tái)的建設(shè)，推動(dòng)職業(yè)教育對(duì)社會(huì)服務(wù)能力都有著非常深遠(yuǎn)的意義。本文以慕課技術(shù)逐漸滲透高職院校的大環(huán)境為背景，探討如何利用信息化慕課平臺(tái)來(lái)推動(dòng)金融學(xué)教學(xué)改革研究。

一、職業(yè)院校金融學(xué)教學(xué)改革發(fā)展現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)不切合實(shí)際，教學(xué)方法單一

金融學(xué)作為知識(shí)體系快速更新變換的一個(gè)學(xué)科，我們發(fā)現(xiàn)在實(shí)際課堂教學(xué)中其知識(shí)內(nèi)容的更新并不盡如人意。金融行業(yè)變化速度之快讓我們的課堂教學(xué)常常無(wú)法跟上它的節(jié)奏，金融市場(chǎng)、金融行業(yè)變化莫測(cè)，金融熱點(diǎn)問(wèn)題如金融供給側(cè)改革、互聯(lián)網(wǎng)金融、區(qū)塊鏈等等層出不窮，但隨之而來(lái)的是實(shí)際應(yīng)用與傳統(tǒng)的金融教學(xué)模式之間的脫節(jié)現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。在傳統(tǒng)的金融學(xué)教學(xué)課堂中，教師仍然按照用過(guò)很多年的教學(xué)大綱來(lái)捋框架進(jìn)行教學(xué)，而傳統(tǒng)的板書ppt等教學(xué)方式枯燥，無(wú)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)氛圍亦缺乏積極性、參與性，新的教學(xué)內(nèi)容與方法亟需引入教學(xué)知識(shí)體系。

目前仍存在這樣一種現(xiàn)象，許多金融學(xué)教師仍然將金融學(xué)視為文科類范疇，在進(jìn)行講授的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)對(duì)理論知識(shí)的解釋，注重學(xué)生的理論知識(shí)達(dá)到一定的水平，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，尤其在職業(yè)院校，更應(yīng)該在教學(xué)中注重學(xué)生日后就業(yè)實(shí)踐能力的提升。而這種現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法通過(guò)有效的實(shí)踐教育過(guò)程以提升自身操作能力，并且沒(méi)有一個(gè)完整的知識(shí)體系。除此之外，部分金融學(xué)課堂的內(nèi)容較為單一，情景分析和案例較少，教師課后不布置課后作業(yè)，使教師和學(xué)生之間無(wú)法得到有效的交流與反饋，教師無(wú)法了解到學(xué)生對(duì)自己的課堂到底有哪些意見(jiàn)和建議以及學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的掌握情況。同時(shí)還存在部分教師對(duì)信息化教學(xué)技術(shù)不重視、不熟悉的情況，如職教云軟件、智慧教室等，僅僅只用單一傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)，這些現(xiàn)象都會(huì)對(duì)授課效果存在不良的影響。

（二）缺乏對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱

在傳統(tǒng)的金融學(xué)課堂中，不少金融學(xué)課程秉承了其他大學(xué)課程一樣的“老師先教，學(xué)生后學(xué)”教學(xué)理念，然后這種教學(xué)模式不僅忽略了金融行業(yè)的實(shí)際情況，也忽視了學(xué)生的個(gè)性化需求。如果能夠在課堂中給與更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主去思考某金融熱點(diǎn)問(wèn)題，就能更好的激發(fā)學(xué)生的個(gè)體積極性，真正的挖掘教學(xué)的潛能。在填鴨式的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度無(wú)法得到提高，課堂不生動(dòng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法集中精力，從而引起學(xué)習(xí)效率的下降，并可能引起學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)的后果。在金融學(xué)的教學(xué)之中，不僅僅要重視對(duì)理論與實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)，更需要培養(yǎng)學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提升實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）課堂時(shí)間有限，缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)

高職金融學(xué)類基礎(chǔ)課程，如《金融學(xué)基礎(chǔ)》、《金融市場(chǎng)基礎(chǔ)知識(shí)》等，大都具有內(nèi)容廣、知識(shí)框架復(fù)雜、更新速度快的特點(diǎn)。但由于教學(xué)周期較短，學(xué)時(shí)比較有限，復(fù)雜的綜合例題很難深入展開(kāi)，一道題進(jìn)行充分討論，了解班級(jí)學(xué)生掌握情況便要花2～4個(gè)學(xué)時(shí)甚至更久，小組互助合作以及實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)可能會(huì)被課堂教學(xué)時(shí)間所占用，導(dǎo)致學(xué)生缺乏將理論應(yīng)用于實(shí)踐的寶貴機(jī)會(huì)，在無(wú)法充分理解理論的情況下，學(xué)生只能將未經(jīng)運(yùn)用的理論填鴨式塞進(jìn)自己的腦中，而實(shí)際能力得不到任何的提高。與此同時(shí)，由于空間的局限性，學(xué)生只能在幾十平米的教室里去學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)校之外金融世界不斷更新的知識(shí)，脫離實(shí)踐的知識(shí)也會(huì)對(duì)我們的課堂教學(xué)提出挑戰(zhàn)，如何在慕課視頻中讓學(xué)生感受實(shí)際的金融市場(chǎng)，將是金融教學(xué)改革的一個(gè)重要命題。

二、慕課推動(dòng)職業(yè)院校金融學(xué)教學(xué)改革的路徑

如何更好地利用慕課技術(shù)推動(dòng)職業(yè)院校金融學(xué)教學(xué)改革，本文將從以下三個(gè)方面進(jìn)行闡述：

（一）構(gòu)建慕課課程體系，多元化教學(xué)手段

慕課是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代與現(xiàn)代化教育相結(jié)合的重要產(chǎn)物，其具有開(kāi)放、便捷以及可在線互動(dòng)交流等優(yōu)勢(shì)，對(duì)高校職業(yè)教育改革起到重要的推動(dòng)作用，因此需要高職院校教師予以充分的認(rèn)識(shí)，并且愿意去使用它，以提升教學(xué)效果。這不僅需要教師主動(dòng)地去對(duì)慕課技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要求教師結(jié)合專業(yè)相關(guān)知識(shí)在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)它加以應(yīng)用。同時(shí)也要求職業(yè)院校投入一定資金組織慕課培訓(xùn)，并且建立一整套有效可行的慕課課程體系，真正將慕課教學(xué)并軌到職業(yè)院校教學(xué)改革之中來(lái)。

近年來(lái)，許多高職院校探索并實(shí)施了校企合作和“雙師型教師”的創(chuàng)新型教學(xué)模式。在高速發(fā)展的新時(shí)代背景之下，讓慕課跟上工學(xué)結(jié)合的步伐，錄制如銀行、保險(xiǎn)、證券等多行業(yè)實(shí)務(wù)課程，請(qǐng)企業(yè)教師進(jìn)行慕課的錄制，將其作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，讓課程內(nèi)容更為豐富、更具吸引力，推動(dòng)教學(xué)效率的提高。同時(shí)也可以持續(xù)加深與相關(guān)企業(yè)合作辦學(xué)的深度，真正實(shí)現(xiàn)師資結(jié)構(gòu)的多元化，課堂內(nèi)容的實(shí)踐化。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

慕課在金融學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)慕課學(xué)習(xí)，將課前、課中以及課后串聯(lián)在一起，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。慕課豐富了金融學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，它改變了金融課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)的教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生在進(jìn)行金融學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，可以主動(dòng)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜尋相關(guān)的金融知識(shí)，將慕課與微課相結(jié)合，微課教學(xué)視頻時(shí)間短，內(nèi)容少，知識(shí)點(diǎn)明確，對(duì)于這種細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生可以利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠充分地利用生活的閑暇時(shí)間。學(xué)生可以自主以慕課為平臺(tái)組建學(xué)習(xí)興趣小組，對(duì)慕課中的內(nèi)容和問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)研討，教師利用課中多余的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行展示分享，翻轉(zhuǎn)課堂，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和自主性。

慕課還可以優(yōu)化個(gè)體時(shí)間。教師借用現(xiàn)有的慕課資源，通過(guò)國(guó)內(nèi)國(guó)際網(wǎng)站搜尋相關(guān)資料，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行慕課分享。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需求和興趣愛(ài)好選擇適合自己的慕課資源，例如對(duì)投資感興趣的同學(xué)可以選擇觀看股票交易及證券公司企業(yè)教師的授課視頻，學(xué)生之間也可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好組建不同的分享小組，在慕課平臺(tái)內(nèi)進(jìn)行分享自己搜集的慕課資源，通過(guò)留言和彈窗進(jìn)行交流，發(fā)表看法。這些都將有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和時(shí)間管理水平。

（三）組織線下教學(xué)，完善反饋機(jī)制

慕課一般是錄好后進(jìn)行反復(fù)的播放，它精煉便捷，可以很好地為我們梳理課程中的基本知識(shí)，但是隨著現(xiàn)實(shí)世界的不斷變化，它的內(nèi)容可能會(huì)逐漸有所脫節(jié)，即使在錄課的過(guò)程中穿插講述的案例也可能追趕不上現(xiàn)如今金融市場(chǎng)飛速發(fā)展的腳步，那么我們可以通過(guò)線下的學(xué)習(xí)，對(duì)慕課中的內(nèi)容進(jìn)行一系列的補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注時(shí)事政策和金融市場(chǎng)，與慕課中的內(nèi)容進(jìn)行區(qū)別與比較，讓線上與線下實(shí)現(xiàn)互相優(yōu)化，有效互補(bǔ)。

不論是在課堂教學(xué)或者是線上教學(xué)，教學(xué)互動(dòng)都是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是慕課作為一個(gè)公開(kāi)、共享的平臺(tái)，授課者難以接觸到每一位慕課學(xué)習(xí)者，因此建立教學(xué)反饋機(jī)制也是非常重要的，這種反饋機(jī)制包括學(xué)生對(duì)教師授課方式、內(nèi)容，講授重難點(diǎn)及課后習(xí)題難易程度的反饋和建議，以及學(xué)習(xí)者可能存在的困難疑惑需要教師進(jìn)行解答。教學(xué)互動(dòng)是雙向的，教師也需要通過(guò)課后習(xí)題、測(cè)驗(yàn)等來(lái)了解學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握情況，以促進(jìn)教學(xué)重難點(diǎn)的及時(shí)調(diào)整以及教學(xué)方式、內(nèi)容的改進(jìn)。

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[2]張樂(lè)，陳瑩.基于慕課的高校通識(shí)課程改革探索[J].大學(xué)教育，2018.

作者簡(jiǎn)介：

劉蓓（1992-），女，碩士研究生，助教，武漢城市職業(yè)學(xué)院，研究方向：經(jīng)濟(jì)金融。