施衛(wèi)民

【摘 要】近年來隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，智能移動設(shè)備的應用愈來愈普及，改變著人們的工作學習和生活。其中高職學生學習深受影響，如何利用碎片化時間學習成為深受師生關(guān)注的重要問題。本文基于互聯(lián)網(wǎng)+背景，首先分析當前高職學生的學習特點，繼而介紹碎片化學習，并就如何提高碎片化時間的使用效率提出相應的對策，以創(chuàng)建一套適合高職學生學習的科學地管理系統(tǒng)，全面提高學生的綜合應用能力，更好的滿足社會發(fā)展和用人單位對人才的需求。

【關(guān)鍵詞】高職學生;學習特點;分析;碎片化

中圖分類號： G442文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）33-0184-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.33.090

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，手機、平板等移動設(shè)備的應用導致時間的碎片化，對人們的工作學習和生活產(chǎn)生巨大沖擊。當前在高職學生學習面臨的一個嚴峻問題就是碎片化時間的管理，只有合理科學規(guī)劃，提高碎片化時間使用效率，引導學生借助移動工具實現(xiàn)個性化學習，才能最終提高自身的綜合素養(yǎng)能力。

1 高職學生現(xiàn)狀

1.1 高職學生現(xiàn)狀

當前，我國高等教育正面臨著大眾化發(fā)展時期。自從1999年開始，我國高校連續(xù)五年進行了大規(guī)模擴招，高職高專教育也得到迅速發(fā)展。到2011年開始，隨著我國高職院校的全面擴招，炎黃職業(yè)技術(shù)學院便以注冊入學的方式擴大招生，學生規(guī)模不斷擴大，學生個體差異大，普遍基礎(chǔ)知識不扎實，學習缺乏積極性，學生多數(shù)貪玩，學生學習呈現(xiàn)出令人堪憂的狀態(tài)。

在課堂中，學生不能主動學習、上課缺乏紀律性、看手機、玩游戲、聊天，為了維持教學的正常開展，教師要花費較大的精力進行課堂秩序管理。

通常授課過程中，教師按照學生的實際情況調(diào)整教學內(nèi)容和教學進度，但課堂中針對教師的問題只有少部分學生能回答，還有部分學生不予理睬，教師想要照顧全部學生卻往往導致顧此失彼，同時教師不懂的鼓勵學生培養(yǎng)自覺學習的能力，也無法體會學生真正的需求，教學缺乏積極性和自信心。

1.2 高職學生的特點

首先，學習動機方面，學生往往存在更多的情感障礙，例如自卑感強，高職學生在心理、性格方面存在諸多問題，面對新的環(huán)境和學習要求，容易產(chǎn)生自卑感，特別是得不到老師的重視和肯定，對學習失去信息。這種個人理想和現(xiàn)實差異的心理矛盾，使得學生懼怕學習或者不愿付出努力，加之自身文化基礎(chǔ)差，學習中缺少動力。

其次，學習態(tài)度方面，學習缺乏興趣，主動性差、自覺性低，依賴性強。由于基礎(chǔ)知識薄弱，認知水平較低和接受能力差，學生成績差，從而很少能積極主動完成學習任務(wù)，對于學習沒有激情，缺乏自信，在學習上自覺性低，有得過且過的學習心理，學生沒有自己的學習目標，對待學習還有情緒化心理，很容易就產(chǎn)生悲觀消極的厭學態(tài)度。此外，學習中依賴性強，一旦離開教師的指導就不知道該如何學習。

最后，學習習慣方面，入學成績普遍偏低，缺少良好的學習習慣，教學中很難主動完成老師布置的任務(wù)，同時封閉自我，不善于與同學和老師溝通，不敢參與集體活動，即便參加也時漫無目的的做事，缺少科學邏輯和條理性。

1.3 形成高職學生學習現(xiàn)狀的原因

首先，學生缺少獨立性，在家庭生活中家長放任自流，學生以自我為中心;其次，教師受到傳統(tǒng)“應試教育”的影響，偏愛學習成績好的學生，對成績差的學生不關(guān)心不過問，這種教學方式導致學生的逆反心理;再就是，高職學校管理理念落后，依然沿用傳統(tǒng)中專的管理模式，學生入學采用固定的教師和課程內(nèi)容，嚴格實行考勤制度，這種古板的管理方式導致學生產(chǎn)生消極抵抗的情緒;最后，學生自身因素，由于學習成績差、考試失敗，缺乏學習自覺性和正確的學習方法，進而產(chǎn)生的厭學心理，由于長期缺乏學習自信產(chǎn)生的自卑和自暴自棄的心理。教學中玩游戲看小說，甚至出現(xiàn)逃課行為。

2 碎片化時間和碎片化學習

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+背景下，大數(shù)據(jù)、云計算、虛擬現(xiàn)實及微課等信息技術(shù)層出不窮，涌現(xiàn)出計算機、平板電腦、智能手機及電子閱讀器等諸多學習工具，人們隨時隨地發(fā)微博、刷朋友圈、上網(wǎng)玩游戲，預示著碎片化時代的來臨。

對學習內(nèi)容或者學習時間進行分割，讓學生對學習內(nèi)容進行碎片化的學習，這種學習方式也就叫做碎片化學習。

碎片化學習具有三個特點：第一，高靈活性。除了正式的學習時間外，學生可以將學習內(nèi)容分割，利用空余時間自主安排學習。同時，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持，實現(xiàn)學習資源、導師、學習方式及學習者的可移動性，學生只要利用智能移動設(shè)備就可以擺脫時空的限制進行主動性學習;第二，高針對性，學生碎片化學習時，可以根據(jù)自己的興趣喜好或者學習中的薄弱環(huán)節(jié)來分割學習內(nèi)容，對重點難點進行探索和研究;第三，學習高效性。分割學習內(nèi)容，知識片段短小精悍，學生學習更利于維持興趣，不會產(chǎn)生體力透支和腦力衰退的現(xiàn)象，進而提高學習的針對性，縮短學習時間，進而提高學習效率。

未來，碎片化學習將成為常態(tài)化，人們可以隨時隨地利用手機等移動設(shè)備查閱知識，并應用到實際中，將所學東西與生活實踐相結(jié)合。實現(xiàn)所學知識與生活有聯(lián)系，學習地點不受限制。

總之，碎片化學習屬于一把雙刃劍，除了帶來學習科學知識的機遇，還存在著挑戰(zhàn)，例如高職學生利用時間玩游戲、聊天，沉迷虛擬網(wǎng)絡(luò)世界。碎片化學習內(nèi)容知識分散，結(jié)構(gòu)沒有邏輯和順序，學生獲得的知識并不完整，這是一種典型的無序、混亂和非正規(guī)的學習方式。同時，由于當前信息資源泛濫，良莠不齊，學生如何將“碎片”知識轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢w系統(tǒng)”的知識成為未來碎片化研究管理的重點。

3 如何充分利用碎片化時間的使用效率提高學生學習實效性

為讓高職學生在學習好專業(yè)技能的同時，也能很好地學習到應有的文化知識的一種手段。互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職學生碎化片學習管理系統(tǒng)的設(shè)計勢在必行。

3.1 教師給予學生正確的指導

由于高職學生年輕，普遍缺乏自控能力，容易受到互聯(lián)網(wǎng)不良內(nèi)容的誘惑，不僅影響學習，甚至還會走上犯罪的道路。對此，教師應當不不斷加強和提高互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教學的意識，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)平臺，設(shè)計信息化教學手段，幫助學生積極主動的探索和學習相關(guān)知識。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃在教育教學中的應用，我國教學資源已經(jīng)從封閉轉(zhuǎn)為開放，變被動學習為主動學習，傳統(tǒng)的灌輸式填鴨式教學也變?yōu)榛咏涣鳎羁痰母淖冎虒W的咯咯咯環(huán)節(jié)，并塑造一個全新開放的教學生態(tài)環(huán)境。

對此，應基于教學發(fā)展趨勢，耐心分析和引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為他們提供正面積極的服務(wù)。

3.1 提升教學內(nèi)容的趣味性

高職學生為進行碎片化學習的重要原因，就是對學習內(nèi)容缺乏興趣，課堂教學中，教師往往采用理論知識教學，內(nèi)容枯燥乏味，課后學生也缺乏探索研究的精神。對此，要求教師備課時，盡可能的將枯燥無味的的理論知識與實踐生活緊密聯(lián)系，提升學生的學習興趣。

在當前互聯(lián)網(wǎng)背景下，老師還應當探索和推出一系列創(chuàng)新教學模式，讓學生占據(jù)學習的主導地位，利用信息化手段突破教學重點和難點，提高學習趣味性，增強學生的學習興趣。當學生學習興趣提高，自然會在課下時間利用智能設(shè)備查閱資料，探討課堂教學中所學的知識。

3.2 開發(fā)和設(shè)計教學資源

由于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不確定性，學生對科學知識缺乏甄別能力，因此利用手機移動設(shè)備查閱學習資料時，會遇見觀點片面甚至錯誤的知識內(nèi)容，從而嚴重影響學習效果。對此，教師可以預先制作相關(guān)學習資料，通過實驗或者動畫演示的效果，將理論知識以具象的形式呈現(xiàn)出來。教學課件除了由教師制作外，還可以由相關(guān)的技術(shù)人員協(xié)助制作，讓學生深刻的理解知識點的原理，更清晰準確認識到碎片化學習的重要意義。

3.3 構(gòu)建適合高職學生的學習管理系統(tǒng)

采用B/S架構(gòu)和PHP技術(shù)開發(fā)，將MySQL作為數(shù)據(jù)庫，使用ThinkPHP框架進行快速開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職學生碎片化學習管理系統(tǒng)。

本管理系統(tǒng)最大特點就是有助于將學生學習的碎片化知識，由碎片轉(zhuǎn)變化整體這樣的一個轉(zhuǎn)變過程。系統(tǒng)針對來源廣泛、不系統(tǒng)、不成型的碎片化知識，通過轉(zhuǎn)變?yōu)檎w知識以后，可以完善整個知識體系。學生登陸系統(tǒng)，主要通過二維碼的方式掃描進入，進入系統(tǒng)后，修改密碼，補充完整自己的個人。

該管理系統(tǒng)知識主要來源教師和學生兩個方面，按照系科和分門別類的方式，可以將知識分為：私密的、公開的及對部分人公開的三類。高職學生碎片化學習管理系統(tǒng)與微信軟件的信息管理相類似，通過利用系統(tǒng)，使高職學生通過碎片化學習獲取知識，并進行加工整理，找出知識點的關(guān)聯(lián)性和創(chuàng)生點，通過理解、吸收和內(nèi)化整合形成一個統(tǒng)一內(nèi)在的知識體系。

3.4 構(gòu)建學習反饋機制

針對高職學生中那些積極利用碎片化時間學習的學生給予鼓勵，教師利用信息化技術(shù)構(gòu)建一個用于交流互動的網(wǎng)絡(luò)平臺，學生將利用碎片化時間學習的成績發(fā)布在網(wǎng)站，對外展示學習成果。教師和學生充分利用課外時間共同交流、探索和討論，并對表現(xiàn)優(yōu)異的學生給予獎勵，以促進提高學生利用互聯(lián)網(wǎng)碎片化學習的熱情，又培養(yǎng)學生的學習興趣，形成良性循環(huán)。

4 結(jié)論

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的廣泛應用，未來高職學生碎片化學習將成為一個嶄新的形式，促進提高學生的學習效果。本文分析當前高職學生的現(xiàn)狀，介紹碎片化時間和學習，并就如何提高碎片化使用效率提供相應的對策，以促使學生能夠在交流中分享學習，達到共同學習的目標。同時，滿足社會發(fā)展和單位需求，重視碎片化時間管理對培養(yǎng)高水平綜合性職業(yè)技術(shù)人才發(fā)揮的作用。

【參考文獻】

[1]陳愛平，賴松.芻議如何提高高職院校學生學習積極性，知音勵志，2016（11）.

[2]孫振華.互聯(lián)網(wǎng)時代下高職學生的碎片化學習，無線互聯(lián)網(wǎng)科技，2018（9）.

[3]吳紅梅.淺析“微時代”下高職學生碎片化時間的管理，邢臺職業(yè)技術(shù)學院學報[J]，2015，32（5）：29-32.

[4]楊靜麗，胡光永.碎片化學習視域下高職微課程設(shè)計模式研究，軟件導刊·教育技術(shù)，2018（6）.

[5]張克永.碎片化學習中的認知障礙問題研究，長春：吉林大學[J].2014.