摘 要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，不同學(xué)科間的關(guān)系越來(lái)越緊密，學(xué)科之間的融合也在不斷加強(qiáng)。對(duì)雙師課堂教學(xué)的研究也變得異?；馃?。各種形式的雙師課堂教學(xué)視頻也在網(wǎng)絡(luò)上悄然風(fēng)行。在這種情況下研究雙師課堂教學(xué)意義重大。

關(guān)鍵詞：文史雙師課堂;教學(xué)探究;積極意義;具體措施

隨著新課程改革的深入發(fā)展，不同學(xué)科間的關(guān)系越來(lái)越緊密，學(xué)科之間的融合也在不斷加強(qiáng)。對(duì)雙師課堂教學(xué)的研究也變得異?；馃帷８鞣N形式的雙師課堂教學(xué)視頻也在網(wǎng)絡(luò)上悄然風(fēng)行。作為一線教師，我看完雙師課堂教學(xué)視頻之后，開(kāi)始深入探究這個(gè)問(wèn)題。

“雙師”顧名思義就是有兩位教師參與課堂教學(xué)，一位老師主講，另一位老師輔助教學(xué)。這樣的課堂教學(xué)形式很新穎，但并非所有學(xué)科都可以頻繁地進(jìn)行雙師課堂教學(xué)。我覺(jué)得語(yǔ)文和歷史這兩個(gè)學(xué)科更適合進(jìn)行雙師課堂教學(xué)。因此在教學(xué)過(guò)程中，我深入探究了文史雙師課堂教學(xué)。

文史雙師課堂教學(xué)這種形式適應(yīng)了新課程改革的要求。新課改對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求很高，文理分科的界限開(kāi)始打破，這樣，新課改對(duì)老師的要求也越來(lái)越高，教師不僅在自己的專業(yè)上要有扎實(shí)的功底，同時(shí)也要有其他學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備。但畢竟“術(shù)業(yè)有專攻”。這樣，新課改對(duì)老師提出的高標(biāo)準(zhǔn)與老師自身素質(zhì)之間存在差異，如何解決這樣的問(wèn)題，我想最有效的方式就是采用雙師課堂教學(xué)，讓歷史老師走進(jìn)語(yǔ)文教師的課堂，或者讓語(yǔ)文老師進(jìn)入歷史課堂。

而且，我認(rèn)為文史雙師課堂教學(xué)的探究對(duì)這兩門學(xué)科能夠?qū)崿F(xiàn)高效課堂有積極的意義。常言道：“文史一家”。語(yǔ)文和歷史兩門學(xué)科之間存在很多融合的可能性。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中會(huì)涉及歷史學(xué)科的知識(shí)，例如我們?cè)谥v諸子文章時(shí)會(huì)涉及他們各自的思想，這正是歷史老師所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域。當(dāng)然歷史學(xué)科中也會(huì)涉及語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)，比如歷史中有文學(xué)史的內(nèi)容，而這部分正是語(yǔ)文老師所擅長(zhǎng)的知識(shí)。我們進(jìn)行文史雙師課堂教學(xué)的探究可以找到這兩個(gè)學(xué)科之間所有可以融合的內(nèi)容，然后指導(dǎo)課堂教學(xué)，讓我們的文史課堂教學(xué)更加高效。

另外，文史雙師課堂教學(xué)的探究對(duì)其他學(xué)科間的融合也有積極的意義。雙師課堂教學(xué)的形式很新穎，但并非所有科目都可以實(shí)行這種教學(xué)模式，這就需要老師深入研究哪些學(xué)科可以走進(jìn)自己的課堂，哪些內(nèi)容可以讓其他學(xué)科的老師進(jìn)入自己的課堂輔助教學(xué)，這正是文史雙師課堂教師研究的內(nèi)容。而這種研究的成果可以給其他學(xué)科一些啟示，同時(shí)，文史雙師教學(xué)的課堂模式也可以供其他學(xué)科借鑒。

對(duì)于學(xué)生而言，文史雙師課堂教學(xué)，既能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，更好地完成對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀（家國(guó)情懷）的教育，又能吸引學(xué)生的課堂注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文史的興趣。文史老師對(duì)自己專業(yè)方面的知識(shí)理解更深刻，講授的時(shí)候會(huì)更透徹，學(xué)生理解起來(lái)也就更容易。不同的老師，對(duì)學(xué)生情感價(jià)值觀的教育不一樣，文史雙師的努力，更能有效地完成對(duì)學(xué)生情感價(jià)值觀的教育。同時(shí)，雙師走進(jìn)課堂，打破了傳統(tǒng)的一師一課堂的模式，讓學(xué)生耳目一新。不同的面孔，不同的教學(xué)方式，也會(huì)給學(xué)生不同的聽(tīng)課體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，我們進(jìn)行文史雙師課堂教學(xué)研究對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文史學(xué)科的興趣也有積極意義。

由此觀之，文史雙師課堂教學(xué)的研究意義重大。當(dāng)然，如何探究文史雙師課堂教學(xué)也是我研究的問(wèn)題。我想主要可以從以下幾個(gè)方面入手。

首先，我們應(yīng)該研究文史雙師教學(xué)的可行性，即兩位老師同上一堂課的可行性。我們可以在教學(xué)過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)可以實(shí)行文史雙師教學(xué)的內(nèi)容。例如，有一次我引導(dǎo)學(xué)生閱讀研究巴金的《寒夜》的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)《寒夜》主題的理解存在問(wèn)題，他們大多關(guān)注的是小說(shuō)中描寫(xiě)日軍轟炸重慶的時(shí)代背景，于是很多學(xué)生都認(rèn)為作者批判的是日本帝國(guó)主義。課后我深入研究小說(shuō)的時(shí)代背景，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所以對(duì)《寒夜》主題的研究有偏差，主要因?yàn)樗麄儗?duì)小說(shuō)發(fā)生的時(shí)代不了解。小說(shuō)故事發(fā)生在1944-1946年，這是個(gè)很特殊的年代，當(dāng)時(shí)有日軍的轟炸，但重慶主要是國(guó)民黨統(tǒng)治時(shí)期。對(duì)這段歷史，我也不是特別了解，上網(wǎng)查的資料還需要專業(yè)老師來(lái)鑒定，于是我想到此處可以進(jìn)行雙師教學(xué)，請(qǐng)歷史老師走進(jìn)我的課堂。

當(dāng)然，教師也可以先研究現(xiàn)行語(yǔ)文、歷史教材中，能夠進(jìn)行學(xué)科滲透、實(shí)行雙師教學(xué)的內(nèi)容有哪些，然后研究實(shí)行雙師教學(xué)應(yīng)該如何備課，教學(xué)用時(shí)多少，教具的準(zhǔn)備，以及學(xué)科滲透的原則等問(wèn)題。

然后，我們進(jìn)行文史雙師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研討。主要是在前一階段的研究基礎(chǔ)上，針對(duì)能夠進(jìn)行文史雙師教學(xué)的教材內(nèi)容進(jìn)行研討，設(shè)計(jì)雙師課堂教學(xué)。

接下來(lái)，我們要走進(jìn)課堂，將前一階段研究設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)方案付諸實(shí)踐，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，并對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和反思，以便進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)。

最后，我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)雙師課堂教學(xué)，并進(jìn)行文史雙師教學(xué)的拓展性研究。我們可以以文史雙師教學(xué)為模板，研究校本課程開(kāi)發(fā)的可行性，還可以為其他學(xué)科間的滲透提供借鑒。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，文史雙師課堂教學(xué)的研究道路還很漫長(zhǎng)，我將不遺余力，迎難而上。

作者簡(jiǎn)介：鐘麗懷，女，漢族，湖北黃岡人，中教二級(jí)，本科學(xué)歷，研究方向：高中語(yǔ)文教學(xué)。