林暉

在當下的中小學校中，社團活動已經(jīng)成為“興趣組”的升級版，是學校課程的補充和延伸。但是自由之身也帶來了組織之痛，如何保證社團活動的質(zhì)量？如何安排社團活動的內(nèi)容？如何建構(gòu)社團活動的課程體系？這些問題已經(jīng)成為當下各校面臨的難題。

我校依據(jù)自身的需求，提出了社團課程與校本課程嫁接融合的方式，以此規(guī)范社團活動行為，提升教學品質(zhì)，保證社團活動能夠正常有序地進行。通過兩年多的實踐，筆者積累了以下經(jīng)驗。

社團為先，校本助力

我校的學生社團類型豐富，包括社會問題研究會、文藝社、無人機社團、創(chuàng)客社團、信息社等。社團活動打破班級建制，以學生的興趣和愛好為方向組織社團。

活動中，社團的課程與校本課程進行對接：社團提供組織形式上的統(tǒng)一，將外在結(jié)構(gòu)通過社團進行組織，將志同道合的學生進行組合，形成社團建制;校本課程提供教學內(nèi)容，結(jié)合學科教師的特色，通過多種合作形式，規(guī)定教學內(nèi)容，將校本課程和社團活動進行融合，為學生提供良好的課外學習機會。例如，創(chuàng)客社團以信息技術(shù)教師為主要師資來源，在校本研修中，確定課程方案，并完成創(chuàng)客社團的教學工作。創(chuàng)客社團的學生獲得了良好的學習資源，激發(fā)了學習興趣，培養(yǎng)了探索能力、自主研究的能力。

社團物化，校本細化

社團活動與學校的各項學科競賽、活動競賽緊密聯(lián)系，在實際的教學中，往往以競賽作為社團活動的主要標的。因此，社團活動呈現(xiàn)出物化的狀態(tài)，活動內(nèi)容分具體階段，一般來說，圍繞不同的競賽要求，設(shè)置相應(yīng)的物化目的。即社團提供物化的具體目標，校本課程提供詳盡的課程細化內(nèi)容。例如，社團活動的課時不足，而校本課程和學科的關(guān)聯(lián)度較大，靈活性不足。因此，社團活動可獲取更為豐富的外界資源，充實到校本課程中去，使其內(nèi)涵更加豐富。

合作共贏，互為補充

在教學中，教師要巧妙地將社團活動和校本課程相結(jié)合，達到理想的教學狀態(tài)。例如，我校的無人機社團有20名學生、10臺無人機，社團活動時，學生分為兩支隊伍分別活動。而在校本課程中，兩支隊伍進行合并，瞬間完成校本課程的授課。

總之，校本課程和社團活動并非矛盾體。相反，它們猶如一對并蒂蓮，相互輝映、相得益彰，服務(wù)于學生。校本課程的著力點在于普及型的班級授課制，社團活動提供豐富的專項學習內(nèi)容，共同組成較為完整的學科課外服務(wù)體系。

七嘴八舌熱議進行時：

校本課程泛在，社團活動精化

顏 鼎江蘇省南京市鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心

博主的議題引發(fā)了我的思考，對于基層學校來說，校本課程和社團活動的界定與融合，長期困擾著學校，尤其是近年來，社團活動蓬勃發(fā)展，各級教育主管部門對校本課程的關(guān)注度也較高，如何能有效處理兩者之間的關(guān)系，成為一線教師關(guān)注的熱點。根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗來說，校本課程提供泛在的學生范圍，社團活動則提供精化后的學生梯隊，為各級競賽和展示活動提供高質(zhì)的學優(yōu)生。以信息技術(shù)學科為例，校本課程設(shè)計的教學內(nèi)容主要涉及計算機編程語言，如Pascal、Python、C++語言等。這些編程語言內(nèi)容廣泛，是各級信息學競賽的比賽項目。但是高處不勝寒，對以上的編程語言的學習也有一定難度，入門門檻較高。因此，在規(guī)劃這些課程體系時，我們將校本課程開發(fā)放在了首位，教學對象涉及全體選擇編程的學生，教學內(nèi)容進行降低難度處理，將結(jié)構(gòu)化的語言具象化，采用“畫圖”模塊中的Micro∶bit為課程主要內(nèi)容，實施大班化教學。在此基礎(chǔ)上，選擇學有余力的學生，進入編程社團，系統(tǒng)學習純結(jié)構(gòu)化的語言，針對信息學競賽進行培訓(xùn)。經(jīng)過長期的實踐，獲得了良好的教學效果。因此，將校本課程作為普及的手段，社團提供精英式的補充，必將為學校課程的實施提供幫助。

欲善其事，必先利器

秦 晶江蘇省南京市江北新區(qū)教育發(fā)展中心

校本課程是學校課程體系的重要組成部分，在教育發(fā)展中心的常規(guī)工作中，校本課程的視導(dǎo)和建設(shè)方案是各校關(guān)注的熱點內(nèi)容。但是，正如博主所言，校本課程和社團活動該如何權(quán)衡呢？

大班化校本課程還是精英化社團活動？在視導(dǎo)中筆者發(fā)現(xiàn)，有的學校的校本課程，在每周一節(jié)的信息技術(shù)課上授課，且采用大班化的組織形式。例如，六年級教材里的部分內(nèi)容牽涉到某些硬件，學校沒有配備，只好改為校本純軟件課程，如Flash、Pathon、Photoshop等。在這種情況下，校本課程的開發(fā)應(yīng)符合信息技術(shù)學科的要求，按照核心素養(yǎng)的規(guī)則組織教學。

有的學校有獨立的校本課程，將其與社團進行統(tǒng)整，部分學生以社團活動的形式參加。校本課程的內(nèi)容則更加豐富和靈活，如3D打印、樂高機器人、小創(chuàng)客等。這樣的校本課程其實是競賽的預(yù)備階段，視精英化為培養(yǎng)目標，不僅培養(yǎng)了學生的興趣，更為對應(yīng)的各種競賽選拔人才做好準備。因此，課程內(nèi)容以競賽為藍本，按照評比要求進行組織教學，師生間的互動則更為頻繁。

另外，無論是社團還是校本課程都需要依托器材為載體，無論是大班化的普及課程，還是精英化的小眾課程，校本課程都需要依托成熟的校園文化和學科素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置教學任務(wù)。例如，機器人社團中，要選擇既能符合大班化授課，又要有一定外延性的器材，進而保證教學的效能。所謂工欲善其事必先利其器，教師是核心因素，軟硬件是環(huán)境供應(yīng)，兩者有機結(jié)合，方能成就和諧的校本課程。

合作共贏，借力助課

韓 杰江蘇省南京市鐵心橋中心小學

博主提出的問題，值得我們深思。校本課程和社團活動，誰是他山之石，誰是另辟蹊徑？

我工作的地方是郊區(qū)的非熱點學校，器材的匱乏、技術(shù)的陌生一度困擾著我們。校本課程和社團活動都一度陷入困境。但是經(jīng)過嘗試，我結(jié)合學校特色，采用了“局部為新、分層應(yīng)用”的方式來開發(fā)校本課程。例如，六年級的機器人教學，我們沒有配套的機器人設(shè)備，但整理了一批尚能服役的老機器人設(shè)備，并適當調(diào)整了教材內(nèi)容，開發(fā)了具有自己學校特色的校本課程。

校本課程和社團活動本沒有矛盾點，社團活動升級后，即成為校本課程的雛形。例如，社團“半包”形式，是一種合理的方式，即使用校外機構(gòu)提供的軟硬件資源和課程，校外機構(gòu)負責技術(shù)支持和設(shè)備供給，并為學校教師提供培訓(xùn)，學校信息技術(shù)教師承擔授課任務(wù)，將提供的課程改造為適宜的校本課程，對學生進行教學。雙方各有所長、各司其職，達到共同開發(fā)課程的目的。通過一段時間的實驗，教師提高了自己的業(yè)務(wù)能力，更新了知識體系，掌握了新技術(shù);校外機構(gòu)通過和學校的合作，更加明確了產(chǎn)品的改進方向，明晰了如何能更好地為學校服務(wù)。這種合作形式，主動權(quán)在校方手中，后期即使沒有校外“專家”的支持，校方的信息技術(shù)教師也能夠撐起校本課程了。

無論校本課程還是社團活動，都應(yīng)關(guān)注到學生的需要，應(yīng)以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為最根本的目的，切不可為了使用器材或者平臺而去“教”器材或平臺，畢竟課程只是促進學生創(chuàng)新精神與實踐能力提升的一個載體。