劉毅

摘 要：《牛津高中英語(yǔ)》教材中最大的亮點(diǎn)是Project板塊，這一板塊對(duì)學(xué)生的學(xué)和老師的教都提出了很高的要求，需要老師正確和恰當(dāng)?shù)匾I(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)任務(wù)型合作來(lái)用英語(yǔ)完成某項(xiàng)任務(wù)。本文將以《牛津高中英語(yǔ)》Module1 Unit1的Project教學(xué)實(shí)際為例，對(duì)多元智能視野下Project板塊的任務(wù)型合作教學(xué)進(jìn)行實(shí)證分析，探討多元智能視野下Project板塊的高效教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：多元智能視野;Project;任務(wù)型合作教學(xué);實(shí)證分析

湖南省于2007年開始采用《牛津高中英語(yǔ)》新教材，迄今為止已有12個(gè)年頭，該套教材中project是最重要的板塊之一，也是該套教材最大的亮點(diǎn)。該板塊首先提供與該單元話題相關(guān)的1-2篇閱讀材料（Part A），讓學(xué)生從中受到啟發(fā)，引起用英語(yǔ)開展某一活動(dòng)的興趣。然后，根據(jù)所給的具體步驟，通過(guò)小組討論、分工合作、調(diào)查方式、信息檢索、交流匯報(bào)等形式的活動(dòng)，用英語(yǔ)去做一件事情，最后呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力（王守仁、何峰2007）。

而在實(shí)際教學(xué)操作中，卻因各種因素，有些教師在處理Project板塊時(shí)將其當(dāng)成傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)部分來(lái)處理，一般只完成Part A部分，而對(duì)Part B 的4P部分基本不處理或很少處理。這有違《牛津高中英語(yǔ)》教材編寫的初衷，未能體現(xiàn)課程改革的新理念，未能提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。所以，要想很好地利用《牛津高中英語(yǔ)》這套教材來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)，就要靈活地利用好這套教材中的Project板塊，讓學(xué)生積極用英語(yǔ)來(lái)做事，用英語(yǔ)來(lái)完成各項(xiàng)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，最不可缺少的是教師在多元智能理論的指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)型合作教學(xué)。

一 理論基礎(chǔ)：多元智能理論

多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）在1983年提出的。加德納認(rèn)為過(guò)去對(duì)智力的定義過(guò)于狹窄，未能正確反映一個(gè)人的真實(shí)能力。他認(rèn)為，人的智力應(yīng)該是一個(gè)量度他人的解題能力（ability to solve problems）的指標(biāo)。根據(jù)這個(gè)定義，他在《心智的架構(gòu)》（Frames of Mind， Gardner， 1983）這本書里提出，人類的智能至少可以分成七個(gè)范疇（后來(lái)增加至八個(gè)）：1.語(yǔ)言、2.邏輯、3.空間、4.肢體運(yùn)作、5.音樂、6.人際、7.內(nèi)省、8.自然探索。

加德納認(rèn)為，學(xué)校是具有各種智力特點(diǎn)、智力表現(xiàn)形式、學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)方法的可造就的人才的聚集，因此，學(xué)校教育要充分尊重學(xué)生的差異，給學(xué)生提供發(fā)展的空間。我國(guó)新一輪英語(yǔ)課程改革明確提出，高中階段的英語(yǔ)課程要以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位、關(guān)注個(gè)體差異，要有利于學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展，確保每個(gè)學(xué)生受益?！杜＝蚋咧杏⒄Z(yǔ)》中Project板塊的設(shè)計(jì)理念強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)和合作學(xué)習(xí)，在完成“任務(wù)”和合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)智能并利用優(yōu)勢(shì)智能促進(jìn)弱勢(shì)智能發(fā)展，這與多元智能的教育理念是不謀而合的。而且，在進(jìn)行Project板塊教學(xué)的過(guò)程中，有很多先進(jìn)的多元智能教育理念值得我們借鑒：一是積極的、平等的學(xué)生觀;二是差異化的、因材施教的教學(xué)觀;三是多元化的、以評(píng)價(jià)促發(fā)展的評(píng)價(jià)觀。

二 以《牛津高中英語(yǔ)》Module1 Unit1的Project板塊教學(xué)實(shí)際為例探討Project板塊的任務(wù)型合作教學(xué)

作為剛進(jìn)高中校園、剛接觸《牛津高中英語(yǔ)》這套教材的新高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，Project是一個(gè)全新的板塊，他們對(duì)這一板塊完全陌生，也充滿好奇。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的這種好奇心，合理布置任務(wù)，讓學(xué)生在輕松愉快的任務(wù)型合作中進(jìn)行Project各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，因Project的主題仍然圍繞本單元的話題，是單元教學(xué)的延伸與升華，而且通過(guò)參與這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)單元話題與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣能得以提高，各方面的能力也能得到不同程度的提升。

（一）注重信息輸入

模塊一第一單元的Project活動(dòng)是要求學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)學(xué)校俱樂部。處理PartA部分時(shí)，筆者對(duì)教材中的兩篇介紹學(xué)校俱樂部的短文提出了以下四個(gè)問題，幫助學(xué)生把握創(chuàng)建俱樂部的幾個(gè)要素：1. Whats the name of the school club？ 2. Who started the scholl club？ 3. When do the members of the school club meet？ 4. What do the members of the school club do？ 處理完P(guān)artA 部分的閱讀任務(wù)后，PPT展示的幾個(gè)俱樂部的海報(bào)（中文版的英文版均有）中的文字與色彩給學(xué)生以直觀的視覺沖擊，也激起了他們躍躍欲試的心情。文章與海報(bào)的呈現(xiàn)給了學(xué)生足夠的信息輸入，讓他們心里有數(shù)也無(wú)形中作了一定投入活動(dòng)的準(zhǔn)備。

（二）合理進(jìn)行分組

多年的教學(xué)實(shí)踐表明，project活動(dòng)進(jìn)展效果如何直接受分組情況好壞的影響。所以，對(duì)于這一屆新高一的第一次Project活動(dòng)，筆者花了一定的心思在分組環(huán)節(jié)。將信息輸入環(huán)節(jié)處理好后，一個(gè)問題：If you have got a chance to start a new school club， what club do you want to start？將學(xué)生帶入自己的活動(dòng)期。在分組時(shí)，也基本尊重了學(xué)生最初的愿望，想成立什么樣的俱樂部，就基本能與同一愿望的同學(xué)組成一個(gè)小組，只要他們的俱樂部主題健康、積極向上。有幾個(gè)同學(xué)開玩笑似的說(shuō)想成立Sleeping俱樂部，在被問到What do the members of the school club do？時(shí)，他們竟然無(wú)言以對(duì)，所以這個(gè)創(chuàng)建Sleeping俱樂部的愿望只能在同學(xué)們的笑聲中夭折。而想成立Music俱樂部的成員較多，筆者就讓他們多成立一兩個(gè)Music俱樂部。根據(jù)多元智能理論的指導(dǎo)，對(duì)于小組成員搭配，筆者除了遵從俱樂部意愿外，也在英語(yǔ)成績(jī)、口語(yǔ)表達(dá)、繪畫水平、組織協(xié)調(diào)能力等的搭配方面進(jìn)行了適當(dāng)干預(yù)，基本實(shí)現(xiàn)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，為后期的評(píng)價(jià)做好了公平公正的鋪墊。