摘 要：信息技術(shù)的不斷發(fā)展，帶我們走進了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代?；ヂ?lián)網(wǎng)在各行各業(yè)的有效運用，極大地提升了人們的工作效率和工作質(zhì)量。在這一背景下，教育作為國家發(fā)展的基石，更應(yīng)當緊跟時代發(fā)展的步伐，探索互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在教學中的深入應(yīng)用。本文旨在通過對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中地理教學實踐的探究，促進初中地理教學質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;初中地理;教學實踐

世界各地都已經(jīng)步入了信息化的時代，互聯(lián)網(wǎng)對于人們的生產(chǎn)和生活都產(chǎn)生了巨大的影響，教育事業(yè)也隨之發(fā)生了巨大的變革。傳統(tǒng)的“一板一筆”的教學方式已經(jīng)無法滿足學生學習的需求。所以，為了激發(fā)學生的地理學習興趣，使地理課堂教學更加生動、形象，我們要重視互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在地理教學中的有效應(yīng)用，提升課堂教學的質(zhì)量。

一、 “互聯(lián)網(wǎng)+”對初中地理課堂教學的重要意義

（一） 提升課堂教學的趣味性

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，地理教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運用，從網(wǎng)絡(luò)上隨時下載和共享一些與教學內(nèi)容有關(guān)的教學資源，并在多媒體技術(shù)的支持下運用到課堂教學中。這些教學資源不僅內(nèi)容豐富，且比較新穎，符合當今時代學生的審美需求和求知需求，使課堂教學內(nèi)容更加豐富，可有效地吸引學生的注意力，引導他們積極地參與到課堂活動中來，使地理課堂的教學過程更加豐富多彩，充滿趣味性。

（二） 豐富課堂教學的形式

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，帶動了網(wǎng)絡(luò)視聽設(shè)備、多媒體設(shè)備等的迅速發(fā)展，全新的教學方式使地理課堂的教學形式更加豐富，改變了傳統(tǒng)地理教學中單一的教學方法。微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教學形式的運用，打破了時間與空間對教學形式的限制，使學生可以隨時隨地地展開地理的學習，有效地利用了學生的碎片化學習時間，豐富了課堂教學方式。

（三） 拓展教學評價

傳統(tǒng)的地理教學評價方式往往都是依據(jù)學生的考試成績，評價標準片面且單調(diào)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)在地理課堂教學的有效運用，可以讓學生在相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺中完成相應(yīng)的學習任務(wù)，學生提交任務(wù)以后，不僅可以立刻知道自己的練習結(jié)果，教師還能夠依靠互聯(lián)網(wǎng)中的大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學生在學習過程中所遇到的難點問題和共性問題，進而在教學中開展有針對性的教學。

二、 互聯(lián)網(wǎng)在初中地理教學中的有效運用策略

（一） 加強互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)培訓，提升教師互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運用能力

中考所帶來的壓力，使初中地理教師時刻面臨著繁重的教學任務(wù)，很少有時間去學習先進的教學理念與互聯(lián)網(wǎng)運用技術(shù)，這就導致很多地理教師對互聯(lián)網(wǎng)的了解不夠深入、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學中的運用不夠熟練，從而放棄互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的課堂教學中的應(yīng)用，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學方法，阻礙了初中地理教學效率的提升?；诖?，學校必須調(diào)整相關(guān)地理教師的教學任務(wù)，積極組織地理教師進行互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用方面的學習，幫助他們掌握必要的多媒體應(yīng)用技術(shù)，如何充分地利用網(wǎng)絡(luò)資源、如何制作多媒體課件和微課等等，拓寬他們的教學資源，節(jié)約課堂教學中板書的時間。此外，除了培訓之外，還應(yīng)當組織教師經(jīng)常開展有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的專題討論，鼓勵教師將地理教學過程中所遇到的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用問題或者所取得優(yōu)秀教學成果進行交流與探討，在交流討論的過程中轉(zhuǎn)變教師對“互聯(lián)網(wǎng)+初中地理教育”的態(tài)度，提升教師的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用水平。

（二） 為學生搭建網(wǎng)絡(luò)學習平臺，培養(yǎng)學生的地理學習興趣

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，微信、微博的應(yīng)用已不再陌生，且在商業(yè)領(lǐng)域和社交領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。而在地理教學中，為了加強學生之間的交流與知識的共享，我們可以借助這些公共信息平臺的應(yīng)用，為學生打造一個專門的地理網(wǎng)絡(luò)信息共享、交流的平臺。以微博的應(yīng)用為例，教師可以以班級為單位注冊一個班級的微博賬號，班級內(nèi)的所有同學都添加關(guān)注。然后通過微博賬號發(fā)布一些課外地理趣味知識、地理學習小技巧、地理基礎(chǔ)知識和相關(guān)地理練習，讓學生可以通過碎片化的時間學習并掌握一些地理知識，并通過對微博評論功能的運用實現(xiàn)學生之間的實時互動，促進他們之間的交流與討論，教師也可以從他們的交流與討論中了解到學生對于知識的掌握情況。比如在教學《美國》這一課時，我們便可以通過微博賬號發(fā)布一些學生比較感興趣的美國文化產(chǎn)業(yè)（以好萊塢、迪士尼為主）的發(fā)展，美國的交通，美國人民的消費水平等相關(guān)文章，并在此基礎(chǔ)上向?qū)W生提問：“為什么美國的文化產(chǎn)業(yè)能夠走在世界的最前列？美國的交通具有什么樣的特點？美國人為什么與中國人的消費習慣出現(xiàn)如此的不同？”通過這一系列問題的設(shè)計與他們之間的交流與討論，學生便會對美國有一個更加深刻的了解與認識?？傊_設(shè)專門的地理微信和微博平臺賬號，可以有效地輔助地理教師開展教學，提升學生對于地理的學習興趣以及地理課堂的教學效果。

（三） 利用互聯(lián)網(wǎng)開展多元化教學，豐富初中地理課堂教學模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，初中地理教學在時間與空間的運用上都相對比較靈活，使教學不用只是局限于45分鐘的課堂時間，且不同教學方式的運用，還能夠使教學內(nèi)容更加豐富。不僅改變了學生的學習方式，還使課堂教學更加高效。翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)教學的重要組成部分，在初中地理教學中，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，激發(fā)學生的學習與探究興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而構(gòu)建高效的初中地理課堂。比如在教學《地球的運動》這一節(jié)課時，由于這部分內(nèi)容比較抽象，初中生的空間想象能力有限，是教學的重點與難點，而利用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學，則可以有效地幫助學生更好地學習與掌握這部分內(nèi)容。

首先，教師要做好視頻錄制前的準備，進行教學思路的設(shè)計和動畫制作素材的收集。為了有效地突破本節(jié)課教學的重點與難點，要精心收集有關(guān)地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)先關(guān)內(nèi)容的動畫，并對視頻錄制時的解說詞進行巧妙設(shè)計，根據(jù)教學目標設(shè)計好教學思路。

其次，教師要著重做好視頻錄制環(huán)節(jié)。視頻錄制時翻轉(zhuǎn)課堂教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其視頻錄制質(zhì)量的好壞直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂教學中學生學習的效果。在視頻錄制的過程中，教師不僅要考慮到學生之間存在的個體差異、學習習慣、興趣特征等，從多數(shù)同學的角度出發(fā)，使之能夠適應(yīng)大部分學生學習的需求。此外，所錄制的視頻內(nèi)容必須要符合微課的錄制特征，短小精悍、突出重點，每一個視頻針對一個特定的教學內(nèi)容，比如地球的公轉(zhuǎn)和地球的自轉(zhuǎn)等，然后上傳班級內(nèi)的學習平臺。

最后，學生對微視頻進行下載、學習，教師進行課堂答疑解惑。學生通過電腦、手機等從班級內(nèi)的學習平臺進行下載，然后進行自主學習和小組間的交流與討論，將不懂的問題記錄下來或者在班級內(nèi)的交流平臺與同學一起進行交流和討論，提升他們的自主學習能力以及團結(jié)協(xié)作、探究的能力。然后教師在課堂教學中對學生在自主學習中遇到的共性問題和本節(jié)課教學的重點、難點內(nèi)容進行重點講解，在教學的過程中進行答疑解惑。如此，不僅能夠極大地提升學生的自主學習能力，還能使地理課堂教學更加高效。

總之，在初中地理教學中，教師要善于運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)展開教學，注重提升自身的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)水平，根據(jù)不同的教學內(nèi)容采用不同的教學方法，從而培養(yǎng)學生的地理學習興趣，提升課堂教學的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]任興榮.淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”與地理教學的深度融合[J].文教資料，2019（5）：203-204.

作者簡介：

馬東冬，江蘇省南京市，江蘇省六合高級中學附屬初級中學。