于秋菊

[摘要] 為提高藥學(xué)綜合知識與技能的教學(xué)效果與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，作者基于學(xué)習(xí)平臺展開了對該課程的教學(xué)改革與設(shè)計，從學(xué)習(xí)平臺的簡介與在教學(xué)中的應(yīng)用，對教學(xué)實(shí)踐改革方案實(shí)施的對策與效果分析等方面綜合研究，力求更好地培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型藥學(xué)專業(yè)類人才。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)平臺;藥學(xué)綜合知識與技能;課程教學(xué)改革;自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號] R9 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）10（b）-0141-02

Optimizing Teaching Reform of Pharmacy Comprehensive Knowledge and Skills Course Based on Learning Platform

YU Qiu-ju

Department of Bioengineering， Xuzhou Bioengineering Vocational and Technical College， Xuzhou， Jiangsu Province， 221006 China

[Abstract] In order to improve the teaching effect of pharmacy comprehensive knowledge and skills and students' self-learning ability， the author started the teaching reform and design of the course based on the learning platform， from the introduction of the learning platform and the application in teaching， the reform of teaching practice comprehensive research on the countermeasures and effect analysis of the implementation of the program， and strive to better cultivate high-quality， high-skilled， applied pharmacy professionals.

[Key words] Learning platform; Comprehensive knowledge and skills in pharmacy; Curriculum reform; Self-directed learning

藥學(xué)綜合知識與技能是高職高專藥學(xué)類專業(yè)的一門專業(yè)必修課[1]，該課以實(shí)施藥學(xué)服務(wù)全過程為主線，主要培養(yǎng)學(xué)生具備藥品調(diào)劑與管理、用藥教育與咨詢、用藥安全、藥物治療及用藥指導(dǎo)的職業(yè)能力[2]。該課程是一門綜合性很強(qiáng)的課程，設(shè)計處方調(diào)配、問病薦藥、用藥指導(dǎo)等多個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，知識點(diǎn)散而多，90%以上均為文字性描述，多數(shù)需要學(xué)生記憶掌握，實(shí)踐操作性內(nèi)容偏少，學(xué)生普遍反映比較枯燥、難學(xué)難懂[3]。使用傳統(tǒng)性的教學(xué)方法，不利于學(xué)生的技能培養(yǎng)和知識的貫通。為改變該現(xiàn)狀，學(xué)校引入了學(xué)習(xí)平臺，以此為基點(diǎn)，展開了該課程的教學(xué)設(shè)計與改革，以促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，改善教學(xué)效果[4]，報道如下。

1 ?學(xué)習(xí)平臺簡介

1.1 ?學(xué)習(xí)平臺的基本構(gòu)成

教學(xué)管理系統(tǒng)主要是教師對所教課程進(jìn)行編輯，包括有活動、統(tǒng)計、資料、通知、作業(yè)、考試、PBL、討論、管理板塊，其中活動板塊包括有簽到、問卷、搶答、選人、評分功能，可以輔助教師在教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;資料板塊可以上傳多媒體課件、習(xí)題、作業(yè)、試卷等用于儲存課程相關(guān)資料，同時輔助作業(yè)、考試板塊幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容以及檢驗(yàn)學(xué)生掌握情況;討論模塊可以輔助擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，以及掌握學(xué)生動態(tài);統(tǒng)計模塊可以匯總學(xué)生學(xué)習(xí)情況，包括出勤率、登錄平臺頻率、視頻學(xué)習(xí)時間、資料學(xué)習(xí)進(jìn)度等，可以為教師提供學(xué)生情況分析數(shù)據(jù)，幫助教師改變教學(xué)策略;管理板塊有助于同一學(xué)科老師之間的資料共享。

1.2 ?引入學(xué)習(xí)平臺，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢

改變傳統(tǒng)的教師教，學(xué)生學(xué)的特點(diǎn)，提倡互動性的教學(xué)模式，將信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動，課上引用常見病例，設(shè)置不同的用藥環(huán)境，借助學(xué)習(xí)平臺的討論、選人、評分模塊，采取模擬用藥指導(dǎo)、辯論賽、班級討論等多種形式，讓學(xué)生在課上即可體驗(yàn)工作環(huán)境，提升應(yīng)變能力，更貼合該課程的崗位設(shè)置。

2 ?學(xué)習(xí)平臺在教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 ?利用學(xué)習(xí)平臺豐富學(xué)生學(xué)習(xí)途徑

在學(xué)習(xí)平臺上構(gòu)建新的課程學(xué)習(xí)模式，在課后可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，鼓勵學(xué)生自己去獲取自己感興趣的知識;在課中，學(xué)生可以通過討論模塊，去積極查找資料，提出自己的見解，例如，在學(xué)習(xí)用藥安全章節(jié)時，讓學(xué)生討論藥物警戒在“仙牛健骨顆粒”事件中的作用，教師引導(dǎo)學(xué)生查詢有關(guān)該事件資料的報道，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)藥物警戒的概念，這不僅有利于幫助學(xué)生掌握課程內(nèi)容，還可以提高學(xué)生對藥物不良事件的警醒，可以全面提升藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德。

其次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生提供了豐富的課程資源，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有意識地去查閱相關(guān)課程資源，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)資源的廣度，同時可以加強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作，提高學(xué)生的溝通協(xié)作能力。

2.2 ?利用學(xué)習(xí)平臺創(chuàng)新教學(xué)方法

引入學(xué)習(xí)平臺中的PBL板塊，即項目式教學(xué)法，可以改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生通過規(guī)劃完成一系列任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)某個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。而學(xué)生為了成功地完成項目，就必須整合自己的知識儲備與生活經(jīng)驗(yàn)，可以促進(jìn)團(tuán)隊協(xié)作，更好地培養(yǎng)學(xué)生自己探索與獲取知識的能力。

2.3 ?利用學(xué)習(xí)平臺優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

豐富的學(xué)習(xí)資源和交流平臺，學(xué)生可以通過平臺自主學(xué)習(xí)，根據(jù)其不足，有目的地查找相關(guān)知識點(diǎn)，進(jìn)行鞏固性學(xué)習(xí)。教師的工作部分有臺前轉(zhuǎn)到幕后，突出其參與與引導(dǎo)的功能，將教師從傳授與灌輸者變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者與參與者。

3 ?教學(xué)實(shí)踐改革方案實(shí)施的對策與效果

3.1 ?利用教學(xué)平臺，學(xué)生可以參與教學(xué)計劃的制定

教師通過計劃可以提前做好教學(xué)準(zhǔn)備，學(xué)生可以及時了解教學(xué)計劃，并隨時可與教師溝通，以調(diào)整教學(xué)計劃，例如藥學(xué)綜合知識與技能課程分為兩大部分，上篇為抽象的、綜合的、總結(jié)性知識點(diǎn)，下篇為具體的、系統(tǒng)的、清晰的常見病癥及各大系統(tǒng)病癥的用藥指導(dǎo)，通過與學(xué)生的探討，認(rèn)為更適合先學(xué)習(xí)下篇內(nèi)容，在下篇內(nèi)容學(xué)習(xí)中穿插部分上篇內(nèi)容，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

3.2 ?基于學(xué)習(xí)平臺數(shù)據(jù)分析，可追蹤教學(xué)質(zhì)量

在考試板塊，教師可以通過隨機(jī)選題組合試卷，學(xué)生無法互相借鑒，通過計算機(jī)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析，可最大程度地讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便于因材施教。同時，可以將學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)匯總，以全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

3.3 ?豐富協(xié)作互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通過學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)行病例分析，可以豐富學(xué)生實(shí)踐性學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)感冒的用藥指導(dǎo)時，教師通過分享不同的感冒癥狀，隨機(jī)選取學(xué)生進(jìn)行藥師與患者的角色扮演，讓學(xué)生從不同的角度提高用藥指導(dǎo)的能力。

3.4 ?加快平臺與教學(xué)的融合，設(shè)計教學(xué)方法

在學(xué)習(xí)平臺的輔助下，根據(jù)各章節(jié)的內(nèi)容特點(diǎn)，選取不同的教學(xué)方法，如：案例教學(xué)法、角色扮演法、情境模擬法、項目式教學(xué)法、問題引導(dǎo)法等[5]。如在學(xué)習(xí)常見病癥的自我藥療時，可以組織學(xué)生分組采用角色扮演法進(jìn)行用藥指導(dǎo);在學(xué)習(xí)用藥教育與咨詢時，讓學(xué)生在模擬藥房，模擬患者購藥情境，完成患者用藥咨詢的學(xué)習(xí);在學(xué)習(xí)呼吸系統(tǒng)疾病肺結(jié)核時，采用問題引導(dǎo)法，引入2017年桃江某中學(xué)突發(fā)肺結(jié)核事件，教師針對一些聳人聽聞的評價，提出肺結(jié)核無法治愈，肺結(jié)核容易復(fù)發(fā)，肺結(jié)核治療費(fèi)用昂貴等問題，讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)結(jié)束后，利用學(xué)習(xí)平臺隨機(jī)選人回答。多種教學(xué)方法交互運(yùn)用，既可以活躍課堂氣氛，又可以提高學(xué)生用藥指導(dǎo)能力與知識的運(yùn)用能力，提高學(xué)習(xí)效率。

3.5 ?改變教學(xué)評價方式，激活課堂教學(xué)

教師基于學(xué)習(xí)平臺的成績管理模式，可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置成績的權(quán)重分配，包括作業(yè)、課堂互動、簽到、課程視頻、章節(jié)測驗(yàn)、PBL、訪問平臺數(shù)、討論、閱讀、考試等，可以實(shí)現(xiàn)在課前、課中、課后的綜合評價，可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氣氛，豐富教學(xué)資源。

3.6 ?教學(xué)改革方案實(shí)施效果分析

經(jīng)3個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，通過統(tǒng)計學(xué)生學(xué)習(xí)效果，結(jié)果表明引入學(xué)習(xí)平臺能夠促進(jìn)教學(xué)的正向發(fā)展，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，推動教師教學(xué)水平的提高，具體表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的靈活性，教師教學(xué)方法的多樣性，教學(xué)資源的廣泛性，教與學(xué)之間的雙向交互性。

4 ?總結(jié)與展望

作者在從事多年藥學(xué)綜合知識與技能的教學(xué)實(shí)踐里，基于學(xué)習(xí)平臺的引入，對該課程的教學(xué)影響進(jìn)行了深入研究并結(jié)合高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析，總結(jié)出引入學(xué)習(xí)平臺為藥學(xué)綜合知識與技能的教學(xué)帶來的優(yōu)勢及作用影響，將學(xué)習(xí)平臺與教學(xué)相結(jié)合，可以將由教師主導(dǎo)變成學(xué)生自主，為多種教學(xué)方式的教學(xué)提供可能性，促進(jìn)教學(xué)的正向發(fā)展，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，豐富多種教學(xué)資源的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)多種評價方式，利于因材施教和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

[參考文獻(xiàn)]

[1] ?秦紅兵，熊存全，蔣立英，等.高職高專藥學(xué)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)社區(qū)藥學(xué)服務(wù)人才的探索[J].中國藥房，2016，27（15）：2156-2157.

[2] ?陳改敏.《藥學(xué)綜合知識與技能》課堂教學(xué)改革[J].中醫(yī)臨床研究，2016，8（15）：144-145.

[3] ?高燕，胡國兵，王書旺，等.基于學(xué)習(xí)分析的在線學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2018，34（11）：127-129.

[4] ?謝謙，郭赟婧，藏婧蕾.高職院校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生社區(qū)藥學(xué)服務(wù)職業(yè)能力培養(yǎng)初探[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2017，34：91-92.

[5] ?鄭璐璐，陳淑瑜，陳桐君.基于微課的高職實(shí)用藥學(xué)服務(wù)知識與技能課程實(shí)踐教學(xué)改革探索[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2017， 36：119-120.

（收稿日期：2019-07-19）