摘 要：中國茶文化品質(zhì)源遠流長，在世界文化大融合背景下，弘揚我中華民族優(yōu)秀的茶文化品質(zhì)，使之走出國門、走向世界，是中國傳統(tǒng)文化屹立于世界民族之林的重要戰(zhàn)略途徑。

關鍵詞：茶文化品質(zhì);小學英語;文化板塊教學;融合

筆者認為，中國茶文化品質(zhì)，是中國傳統(tǒng)文化的典型代表，其與外國文化在內(nèi)涵、形式上都存在較大差異，但是也有不少的共同點，以中國茶文化品質(zhì)作為推動英語文化教學不斷發(fā)展的重要力量，實則是實現(xiàn)了中國茶文化品質(zhì)與外國文化深度交流、融合。

一、 小學英語文化教學和茶文化品質(zhì)的關系

（一） 茶文化品質(zhì)是中國文化在英語文化教學中的集中體現(xiàn)

中國的茶道文化源遠流長，深受中國傳統(tǒng)文化的影響，歷經(jīng)多年，茶文化品質(zhì)早已經(jīng)和中國文化融為一體，并成為了中國文化中不可或缺的重要精神。因此，將茶文化品質(zhì)應用到英語文化教學中，實則是將中國文化與英語文化相融合，在英語教學中植入了中國文化的火種。

（二） 英語教學增強了茶文化品質(zhì)的教育作用

英語作為世界上的通用語言，是最為重要的語言形式之一。茶文化品質(zhì)應用于英語文化教學中，就是一條讓學生感悟、學習中國傳統(tǒng)文化思想的“捷徑”，在這個過程中，隨著英語文化教學的不斷發(fā)展，茶文化品質(zhì)的教育作用也在不斷增強。

二、 中國茶文化品質(zhì)在小學英語文化教學中的融合策略

（一） 茶俗文化的融合

茶俗文化的融合策略可概括為“比較+總結”，“比較”即通過比較來展示中華民族茶俗文化的獨特性和豐富性，而“總結”即系統(tǒng)、全面、完整的把茶俗文化灌輸給學生，從而提升其民族文化素養(yǎng)。由上述分析可知，“比較+總結”的融合方法更注重教師的全面講解和學生的個人感受。

以江蘇譯林版牛津小學英語四年級“A party”為例，首先，party譯作“派對”，世界各地的派對種類繁雜而且各不相同，對中國來說，派對即聚會，而在聚會中飲茶，是最為常見的，所以教師可以選擇具有代表性的美國節(jié)日和中國節(jié)日進行比較，例如美國在party上常喝紅酒和咖啡，而中國在party上常喝茶;其次，教師在比較之后，就可以進行總結，即總結我國的茶俗文化都有哪些，例如如何泡茶、如何煮茶、如何喝茶、茶具種類等等。

（二） 民族文化的融合

民族文化的融合策略可概括為“由點到面+以實事說明”?！坝牲c到面”即通過弘揚茶文化品質(zhì)的一點以引出其他的民族文化，從而逐步擴大民族文化對學生精神世界的影響;“以事實說明”即通過生活事實說明民族文化的作用和力量，從而引導學生積極的傳承和發(fā)揚我國的民族文化。由上述分析可知，“由點到面+以實事說明”的融合方法更注重教師的客觀引導和學生的個人學習。

以江蘇譯林版牛津英語五年級“Chinese festivals”為例，首先，教師由關鍵詞“festivals”出發(fā)，引出我國都有哪些傳統(tǒng)節(jié)日，例如茶葉節(jié)，并以講故事的方式講一講在茶葉節(jié)這一天各地都會開展什么樣的活動，都表現(xiàn)了哪些民族文化;其次，在全面鋪開、重點講解某個民族文化的內(nèi)涵和表現(xiàn)后，教師就可以講解一下其他民族文化的內(nèi)涵和表現(xiàn)，并分析民族文化的作用和力量。

（三） 傳統(tǒng)文化典籍的融合

古典經(jīng)學的融合策略可概括為“文化表現(xiàn)+意境展示”。“文化表現(xiàn)”即詳細、全面地講解我國的傳統(tǒng)文化典籍，例如《茶詩》《茶經(jīng)》等等，“意境展示”即通過情境教學法展示我國的古代典籍，例如展示茶道、我國傳統(tǒng)的制茶工藝等等。由上述分析可知，“文化表現(xiàn)+意境展示”的融合方法更注重知識展示。

以江蘇譯林版牛津小學英語六年級“A travel book”為例，首先，教師由關鍵詞“travel”出發(fā)，運用多媒體教學方式展示世界各國美麗的風景區(qū)，并重點展示我國云南、湖南、湖北、安徽、浙江、福建等以茶葉聞名的主要地區(qū);其次，在展示完不同地區(qū)的風景之后，教師還可以展示茶道以及我國傳統(tǒng)的制茶工藝，例如云南地區(qū)的采茶和制茶技藝。

三、 結束語

綜上所述，中國茶文化品質(zhì)在英語文化教學中的融合策略共分三部分，第一部分是民俗文化的融合，即在英語文化教學過程中融合各民族文化及傳統(tǒng)節(jié)日文化，第二部分是民族文化的融合，也是核心部分，即在英語文化教學過程中弘揚我中華民族偉大的民族文化，第三部分是古典經(jīng)學的融合，這是主體部分，即通過傳統(tǒng)經(jīng)學教育豐富英語文化教學內(nèi)容，實現(xiàn)英語和本土語言教學的有機結合，并優(yōu)化英語文化教學過程，在各個教學環(huán)節(jié)融合中華民族優(yōu)秀的茶道文化和制茶工藝，從而在提升學生英語能力的基礎上提升其對茶文化品質(zhì)的理解和認識。

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作者簡介：

唐旭超，江蘇省溧陽市，溧陽市橫澗小學。