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        新課改下的高中英語教學合作學習分析

        2019-12-17 08:03:35李喜梅
        山東青年 2019年10期
        關鍵詞:合作學習教學改革

        李喜梅

        摘 要:在英語教學中,課堂教學以學生為主體,充分發(fā)揮學生的積極性與主動性,使學生被動的接受知識的學習轉變成學生積極主動的學習。以小組合作學習的形式開展教學,充分調動全體學生的思維,這在英語教學成效上有著十分重要的意義。

        關鍵詞:合作學習;教學改革;高中英語課堂;教學成效

        隨著新課改在我國如火如荼的進行,如何進行新課程改革,提高學生的學習效率,已經(jīng)成為廣大教育者最為關心的課題。順應全國課改的潮流,我國高中英語新課程標準中也明確表示,英語教學過程中教師要學會優(yōu)化學生的學習方式,使他們自己積極主動地尋找學習方法,形成具有個性的學習風格。目前,小組合作學習已經(jīng)成為各地爭相探索的模式,在高中的教學過程中顯得尤為重要。

        一、合作學習的定義

        合作學習(cooperativelearning)是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。它在20世紀70年代初興起于美國,由美國著名教育家DavidKoonts首先提倡并實施的。這種方法顯著地提高了學生的學業(yè)成績,并在不同程度上促進了學生形成良好合作意識與溝通意識,很快引起了世界各國的關注,被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。在此趨勢下,我國也出現(xiàn)了合作學習的研究與實驗,并在各個學科都取得了較好的效果。英語學科也不例外,在小組合作學習策略的計劃與實施下,英語教學成果也取得的質的飛躍。

        二、當下英語教學存在的問題

        (一)基礎不牢固。現(xiàn)今的學生從小學就開始學習英語,按常理講,到高中應該已經(jīng)對英語非常熟悉,然而在學生身上普遍存在的問題就是基礎不牢固。首先,從大環(huán)境上講,現(xiàn)在部分小學和初中對待英語不夠重視,因此在對學生的英語教學浮于表面。其次,從學生方面,學生對于英語學習存在抵觸心理,僅僅是單純的背誦單詞和短語,在語言運用方面不夠重視。

        (二)學習興趣不高。學生的學習興趣會直接影響到其學習效果。許多高中教師在教學過程中會發(fā)現(xiàn),對于那些基礎不好的同學很難提高其成績與實際運用能力。其中一個重要的原因就在于,這些同學對英語的學習興趣不高,因此在學習上表現(xiàn)不夠積極。傳統(tǒng)的教學模式以教師為中心,學生一直被動地接受知識,沒有機會進行自我思考與自我探索,學習失去了主動性;同時,被動的接受知識也逐漸磨損了學生的積極性,喪失了實際運用能力,漸漸也就失去了學習興趣。

        三、合作學習的意義

        作為一門外語,熟練掌握及運用英語是不易的,其中包括大量的詞匯,枯燥的語法。鑒于此,我國決定推行新課程改革,決心改變學習英語困難的這一現(xiàn)狀。我國高中英語新課程標準強調,在英語教學中,課堂教學應以學生為主體,使學生被動的接受知識的學習轉變成學生積極主動的學習。要達成這個目的,最好的辦法就是實施分組化教學,以小組合作學習的形式開展,這在英語教學成效上有著十分重要的意義。然而,提高學習成績只是我國推行新課程改革的一個方面。在英語教學中,教師的目的不僅僅是讓學生學會知識,更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與合作精神。合作學習能夠培養(yǎng)學生積極向上的學習態(tài)度及合作探索精神。

        四、合作學習中存在的問題與解決建議

        (一)合作學習中存在的問題。首先,學校方面隨著合作學習被引入中國,越來越多的地區(qū)也已經(jīng)意識到了合作學習的重要性,合作學習也在各大地區(qū)廣泛地推行起來。然而到目前為止,真正能夠切實實施并取得成效的例子不不多。其中一個重要的原因,在于部分地區(qū)對于小組學習的策略流于形式化,大大縮減了我國推行新課程改革的初衷,導致合作學習在實施過程中浮于表面,無法學到合作學習的內涵。其次,教師方面部分教師對于合作學習的理解存有誤區(qū),認為合作學習就是“放手”,寄希望于學生通過自我討論之后,就能完全理解與掌握相應的知識;同時在學生合作學習過程中,沒有去關注學生狀況,最后沒有進行及時的總結與評價,導致部分學生沒有辦法通過自我討論與溝通做到真正地理解知識,變相地浪費了學生的寶貴時間。第三,學生方面首先,學生習慣了傳統(tǒng)的教育模式,對于新的教育模式存在的質疑,認為學校拿自己當實驗品,在浪費時間,存在抵觸心理,因此不能夠全身心地投入到小組活動中去;其次,部分學生參與情況不好,有些基礎好的同學,不能夠發(fā)揮友愛精神,不愿將自己學會的知識與組內成員分享?;A差的同學對自己沒有信心,過度依賴基礎好的同學,怕自己說錯會被他人笑話。再次,部分學生本身學習態(tài)度不端正,會利用小組討論的時間做些與學習無關的事。

        (二)對合作學習提出的建議。在學校的角度,要加大對于合作學習的管理力度,實質地提出切實可行的方案,使合作學習真正地落到實處。在實施合作學習之前,教師要向學生講明合作學習的好處,并通過日常的活動,培養(yǎng)學生的合作精神,使學生在心理上先接受合作學習的方式。在進行合作學習的過程中,教師應注意隨時的引導,當學生合作的參與者,并對學生的表現(xiàn)及時的點評,。在合作學習初期,教師一定要加強課堂上的監(jiān)管,關注各個小組的實際情況,發(fā)現(xiàn)問題,給學生一定的指引,讓學生盡快習慣并喜歡上合作學習模式。合作學習是課堂教學的一種非常有效的方式,但是在課堂教學過程中,教師應把握好合作學習的度,因材施教,選擇合適的時機采取合作方式,不能只追求形式而忽略實際效果。

        總之,合作學習的模式是我國目前正在探討和嘗試的一種有效教學模式。在新的教學模式下,教師要不斷地更新理念,總結與改進,結合自身的教學實際,努力探索適合自己的合作學習教學模式,讓其真正地在課堂教學中發(fā)揮作用,使課堂教學實現(xiàn)質的飛躍。

        (作者單位:甘肅省漳縣第二中學,甘肅 定西 748300)

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