步延生 袁方方

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，加速了新一輪工業(yè)革命和產(chǎn)業(yè)變革，對中國傳統(tǒng)制造業(yè)發(fā)展模式產(chǎn)生了巨大沖擊。結合當下制造業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和面臨的挑戰(zhàn)與機遇來看，現(xiàn)代化生產(chǎn)企業(yè)對機電一體化人才要求的變化存在明顯差異，對高職院校機電一體化專業(yè)課程體系的調整與構建明確了方向。為此，本文結合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對機電一體化人才的需求變化，分析如何創(chuàng)新課程體系構建。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高職;機電一體化;課程體系;構建

2015年3月，國務院總理李克強在《政府工作報告》中提出：制造業(yè)是中國的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，要實施“中國制造2025”，加快從制造大國向制造強國轉變，推動傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)技術改造，促進工業(yè)化和信息化深度融合。[1]由此可以看出，中國制造業(yè)與信息技術深度融合已經(jīng)成為一大發(fā)展趨勢，這也是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代發(fā)展的特征。為了順應這一趨勢，教育部印發(fā)的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》中明確強調了，高等職業(yè)學院要培養(yǎng)出與社會發(fā)展相適應的專業(yè)人才，能夠為中國制造業(yè)貢獻智慧和力量。為此，高職院校機電一體化技術專業(yè)課程體系急需深化內(nèi)涵建設，優(yōu)化體系結構。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下社會對機電一體化人才的需求變化

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新一輪工業(yè)革命時代的到來，中國制造業(yè)迎來新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)，由制造大國向強國轉變。按照“中國制造2025”的總體部署來看，我國政府出臺了一系列相關政策，要求提高產(chǎn)品技術水平，構建研發(fā)自主品牌。在該時代下，制造業(yè)的數(shù)字化設計與制造模式已經(jīng)開始興起，逐漸向制造服務化、定制個性化、組織分散化、制造資源云端化靠近，自然而然對人才的需求也在發(fā)生變化。

在智能化企業(yè)生產(chǎn)中，產(chǎn)品設計是主要核心元素，要求生產(chǎn)人員具有較高的計算機操作水平和編程軟件應用能力以及專業(yè)能力和素養(yǎng)。車間生產(chǎn)的自動化和智能化，對人才機械操作、電氣控制等方面要求較高，要能夠掌握數(shù)字控制體系以及仿真平臺的應用。對于管理者來說，除了熟知管理學、心理學知識外，還要求能夠實施信息化管理。由此可見，綜合型人才將會成為我國制造業(yè)人才的普遍需求。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”下高職機電一體化專業(yè)課程體系的構建

（一）構建創(chuàng)新性課程體系，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

課程體系建設應該與社會發(fā)展需求相結合，對于機電一體化技術專業(yè)課程來說，生產(chǎn)與制造是主要的組織模式，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，企業(yè)生產(chǎn)已經(jīng)建立在智能化基礎之上，不僅優(yōu)化生產(chǎn)與消費對接環(huán)節(jié)，更能夠動態(tài)化感知消費需求，進而實現(xiàn)生產(chǎn)組織變革，打造敏捷供應鏈，促進企業(yè)的柔性化生產(chǎn)。由此可見，創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要占據(jù)高職機電一體化技術專業(yè)課程改革的核心，培養(yǎng)實踐型人才，為工業(yè)化發(fā)展提供人才。為此，學校要將重視現(xiàn)代化生產(chǎn)、企業(yè)供應鏈、模板化設計、流程改造、標準作業(yè)、庫房管理以及設備管理等方面的內(nèi)容教學，將3D打印技術、物聯(lián)網(wǎng)技術在企業(yè)中的應用進行講解，注重個性化設計。[2]從模塊化設計、流程再造、標準化作業(yè)、庫存管理、現(xiàn)場控制作為教學講解的內(nèi)容進行介紹，實現(xiàn)教學與企業(yè)生產(chǎn)的有效對接，培養(yǎng)學生生產(chǎn)意識。

（二）構建信息化課程，培養(yǎng)學生信息能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術已經(jīng)成為教學的重要輔助工具，在高職機電一體化技術教學中，急需構建信息化課程。筆者認為信息化課程構建可以從信息化技術課程建設和教學信息化兩方面入手。

首先，從信息化技術課程建設來看。將當下制造業(yè)的核心技術引入到課程教學中，具體包括工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)包括數(shù)據(jù)分析軟件、人機交互接口應用技術、工業(yè)大數(shù)據(jù)技術、工業(yè)機器人技術、工作自動化等，如何將這些技術無縫銜接式的納入到課程體系中，是信息化課程建設的關鍵。當下高職機電一體化課程主要包括職業(yè)基礎課、職業(yè)技能課和職業(yè)技能基礎課，涉及到機械CAD、工業(yè)機械手技術、可編程控制器技術等，結合已有課程和制造業(yè)的核心技術，對課程進行分類融合，像工業(yè)機器人技術歸入工業(yè)機械手技術課程，新開數(shù)據(jù)分析軟件技術課程等，以此來增強學生信息技術能力，實現(xiàn)專業(yè)技術與信息技術的融合。

其次，從課程教學信息化來看。一方面要構建信息化資源，借助網(wǎng)絡建設信息化課程資源庫。由于高職院校的特殊性，資源庫可以分為自建資源庫和引用資源庫。前者主要容納專業(yè)教學資源、精品教學資源，打造學校特色和優(yōu)勢;后者主要容納愛課程、智慧課堂、云課堂等高端在線學習平臺，便于學生自主選擇。另一方面要利用信息技術創(chuàng)新傳統(tǒng)教學方式，借助仿真教學軟件，開展實時互動教學，突破重難點講解。比如在機器人技術教學中，購買機器人不太現(xiàn)實，而且在訓練過程中難免會產(chǎn)生碰撞，不利于機器維護。此時仿真軟件就顯得尤為重要，能夠根據(jù)本校實踐環(huán)境進行個性化定制和開發(fā)，大大提升教學效果，開拓學生眼界，為今后步入社會學習奠定基礎。

三、結語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，改革進入高潮，對于教育領域來說，不僅要優(yōu)化課程體系構建，還要創(chuàng)新課程信息化教學，提高學生創(chuàng)新能力，增強教學效果呢。為此，本文在探討高職機電一體化技術專業(yè)課程體系構建時，重點結合社會對制造專業(yè)人才的需求，分析“互聯(lián)網(wǎng)+”企業(yè)生產(chǎn)中的核心技術，將其與當下教學內(nèi)容相融合，實現(xiàn)課程體系綜合性構建，培育復合型專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]肖?；?，嚴美嫻.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職機電一體化專業(yè)課程體系的構建[J].職業(yè)時空，2016，12（03）：12-15.

[2]劉慶倫，馮嫦.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職機電一體化專業(yè)課程體系的構建[J].科技創(chuàng)新導報，2017，14（04）：205-206.

[3]楊正祥.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職機電一體化教學資源庫建設[J].職業(yè)教育（中旬刊），2019，18（03）：14-16.

[4]王一凡，肖海慧，劉艷云.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職機電一體化技術專業(yè)課程體系研究[J].西部素質教育，2018，4（24）：186-187.

作者簡介：步延生（1971-），男，漢族，山東壽光人，本科，濟南職業(yè)學院機械制造學院數(shù)控教研室、機電教研室主任，研究方向：機電、數(shù)控、智能制造;袁方方（1987-），女，山東聊城人，碩士，濟南職業(yè)學院機電一體化教研室助教，主要研究方向：機電一體化。