摘 要：隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，新課標(biāo)給學(xué)校教育提出了越來(lái)越高的要求，而在實(shí)際的高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，還存在很多問(wèn)題，如教師的教學(xué)理念落后、教學(xué)方法單一等，這些問(wèn)題影響了課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在很多問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，就需要教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行透徹地思考，并對(duì)各方面出現(xiàn)地問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)地糾正，從而能達(dá)到教師教學(xué)水平的提升和學(xué)生能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中數(shù)學(xué);教學(xué)思考

一、 教學(xué)觀念上思考

新課改提出了新概念，部分教師落后的教學(xué)理念現(xiàn)在已經(jīng)不再適用，在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師作為課堂的實(shí)際主導(dǎo)者，學(xué)生在其中充當(dāng)著課堂的配合者，配合教師進(jìn)行教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程由教師牢牢把握著。教師的教學(xué)手段也很單一，只是簡(jiǎn)單的采取知識(shí)灌輸?shù)姆绞綄⒅R(shí)教給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)的地位，對(duì)自己所學(xué)到的知識(shí)往往知其然，而不知其所以然。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生很少自己動(dòng)腦主動(dòng)積極地去接受新知識(shí)，課堂教學(xué)效率低下。

而新課改強(qiáng)調(diào)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性教學(xué)，要求教師在實(shí)際教學(xué)中，要能夠通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)手段，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)到的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不只是要將知識(shí)傳授給學(xué)生就算教學(xué)完成了。為了順利完成新課改的教學(xué)要求，教師需要在教學(xué)過(guò)程中改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，及時(shí)針對(duì)學(xué)生的課堂反饋對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行微調(diào)，從而確保課堂的高質(zhì)量進(jìn)行。教師在現(xiàn)在的教學(xué)中需要轉(zhuǎn)變自己的定位，從原本的課程掌控者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，通過(guò)觀察或者問(wèn)詢，及時(shí)了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，再根據(jù)學(xué)生個(gè)體的不同使用不同的方法進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。在教學(xué)中貫徹引導(dǎo)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。除此之外，教師還要著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生在教師的幫助下，積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，進(jìn)而能達(dá)到學(xué)與教的統(tǒng)一。

二、 教學(xué)方式思考

想要貫徹新課標(biāo)的要求，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)還需要教師對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行合理的改進(jìn)。新課改強(qiáng)調(diào)教師要善于利用探究式教學(xué)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，單單使用探究式教學(xué)，也是不能順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的。高中數(shù)學(xué)這一科目難度較大、知識(shí)點(diǎn)眾多，在實(shí)際教學(xué)中就能發(fā)現(xiàn)，探究式教學(xué)雖然可以幫助學(xué)生很好地理解數(shù)學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但探究式教學(xué)也有比較明顯的缺點(diǎn)，即其消耗的時(shí)間很長(zhǎng)，如果單純地使用探究式教學(xué)來(lái)進(jìn)行全部數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，會(huì)造成課程進(jìn)度過(guò)慢的問(wèn)題出現(xiàn)。所以在實(shí)際教學(xué)中要注意結(jié)合多種教法結(jié)合使用，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行。

就目前來(lái)看，講授式教學(xué)在目前仍是必不可少的。固然講授法不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但其授課效率的優(yōu)點(diǎn)仍然極為明顯。并且要注意的是在教學(xué)中決不能簡(jiǎn)單地將講授法與“填鴨式”教學(xué)歸為一類。新課標(biāo)倡導(dǎo)的探究性教學(xué)，其核心在于教師要能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。教師要在教學(xué)中要做到對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類，對(duì)于適合使用探究法進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)該使用探究教學(xué)的方法，發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究。同時(shí)，針對(duì)這些內(nèi)容教師也可以在教學(xué)中開(kāi)展一些課外探究活動(dòng)，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生的探究精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。而針對(duì)另一些內(nèi)容，使用探究教學(xué)的方法可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度過(guò)慢。所以針對(duì)這些問(wèn)題，教師可以使用授課法進(jìn)行教學(xué)。但需要注意的是，教師在使用授課法進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)注意及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)教學(xué)，也應(yīng)注意讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考。

三、 教師教學(xué)中的思考

（一） 變教學(xué)主導(dǎo)為教學(xué)引導(dǎo)

將學(xué)生作為課堂核心，是當(dāng)代教育的基本教學(xué)思想。教師在教學(xué)過(guò)程中，要將自己作為教學(xué)主導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)教學(xué)引導(dǎo)者，要能做到利用合適的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生作為課程的主體來(lái)推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。在教學(xué)中要留給學(xué)生充足的時(shí)間來(lái)進(jìn)行思考和操作。將一些原本教師負(fù)責(zé)的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，從而能提升課堂的教學(xué)效果。在實(shí)際進(jìn)行操作的方面，教師可以將課堂教學(xué)的目標(biāo)按照一定的規(guī)律進(jìn)行劃分，將其變?yōu)閷W(xué)生需要挑戰(zhàn)的目標(biāo)，通過(guò)合適的提問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在思考中學(xué)會(huì)將實(shí)際生活中的問(wèn)題進(jìn)行數(shù)學(xué)化。學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度來(lái)看現(xiàn)實(shí)生活，并可以靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，掌握靈活解題的思路和辦法。

（二） 變知識(shí)灌輸為合作教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程除了是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，也是師生彼此之間進(jìn)行溝通交流和共同發(fā)展進(jìn)步的過(guò)程。長(zhǎng)期的交流則代表著平等和共進(jìn)，這就需要師生共同參與其中。在建設(shè)和諧課堂的過(guò)程中，需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中師生之間不對(duì)等的情況，教師要放下身位，學(xué)會(huì)與學(xué)生做朋友，做到與學(xué)生彼此之間相互溝通了解，共同進(jìn)步。

教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)讓學(xué)生體會(huì)到自主探究和合作學(xué)習(xí)中的娛樂(lè)和成功，使其喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。為了順利地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，教師必須要改變傳統(tǒng)教學(xué)中“灌輸式”教學(xué)，讓學(xué)生可以主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。在當(dāng)今，單純的接受性教學(xué)已經(jīng)不再是教學(xué)的主旋律，探究式、實(shí)踐性、體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)相結(jié)合才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潮流。另外學(xué)生還可以對(duì)教師的教學(xué)做出自己的評(píng)價(jià)，指出教師教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，如哪里講得太快了、有哪些部分又顯得比較啰唆了，通過(guò)這樣來(lái)改進(jìn)教師的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師的進(jìn)步。

（三） 統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合

由于學(xué)生的個(gè)性及身心發(fā)展階段的不同，各個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況也不相同。而針對(duì)這種情況，教師在教學(xué)中應(yīng)該面向所有學(xué)生來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，再根據(jù)學(xué)生個(gè)體的不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，因材施教，使學(xué)生得到各方面的提升。如針對(duì)計(jì)算能力較差的學(xué)生，教師需要督促其多進(jìn)行計(jì)算練習(xí)，且要求其在解題過(guò)程中規(guī)范答題步驟，理清解題思路，以減少解題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。又比如有的學(xué)生公式總是記不住，針對(duì)這類學(xué)生，教師要幫助其對(duì)公式進(jìn)行推導(dǎo)，讓其知道公式是如何整理出來(lái)的，加深其對(duì)知識(shí)的理解，避免死記硬背。

四、 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的思考

在前文已經(jīng)提到過(guò)，高中階段的數(shù)學(xué)相比前一階段的數(shù)學(xué)在知識(shí)難度、深度、數(shù)量和抽象性上都有巨大的提升，如果學(xué)生在過(guò)去的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中沒(méi)有掌握系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中也會(huì)受到巨大的影響。這就造成初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好的同學(xué)在高中數(shù)學(xué)往往不會(huì)很差，而初中數(shù)學(xué)成績(jī)本就較差的學(xué)生，在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中就顯得慘不忍睹。學(xué)習(xí)方法好的學(xué)生往往成績(jī)都比較好，且學(xué)習(xí)也不會(huì)感覺(jué)非常吃力。而沒(méi)有掌握良好學(xué)習(xí)方法的學(xué)生往往會(huì)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，學(xué)習(xí)越來(lái)越吃力，形成惡性循環(huán)。

如果學(xué)生可以及時(shí)認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，找教師或者同學(xué)幫助自己改良學(xué)習(xí)方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，還可以?shī)^起直追。但有些學(xué)生不會(huì)的數(shù)學(xué)知識(shí)累積過(guò)多，與其他同學(xué)差距過(guò)大，導(dǎo)致補(bǔ)也不知道怎么補(bǔ)，最終徹底對(duì)數(shù)學(xué)喪失信心。所以，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有沒(méi)有適合自己的學(xué)習(xí)方法，直接會(huì)影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。而為了防止有學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法的問(wèn)題導(dǎo)致徹底“掉隊(duì)”，教師需要對(duì)班級(jí)所有學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行普查，通過(guò)對(duì)成績(jī)、聽(tīng)課表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、筆記記錄情況、是否預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、有無(wú)學(xué)習(xí)計(jì)劃、數(shù)學(xué)公式記憶情況、提問(wèn)問(wèn)題情況等多個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)評(píng)分，找出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法存在嚴(yán)重問(wèn)題的學(xué)生，抽取課下時(shí)間，幫助其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行完善。

五、 對(duì)習(xí)題、試卷評(píng)講的思考

在課程結(jié)束后的習(xí)題講解和考試結(jié)束后的試題講解都是非常重要的，教師不能簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)題或不會(huì)的題進(jìn)行講解就算完成了教學(xué)。而是需要著眼對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)。錯(cuò)誤的習(xí)題或試題表現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題的部分，教師要可以從錯(cuò)題入手，找到題目所關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，再結(jié)合學(xué)生題目錯(cuò)誤的原因，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。再針對(duì)問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出相應(yīng)的解決方法。教師還可以要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備自己的錯(cuò)題本，并對(duì)錯(cuò)題本定期進(jìn)行抽查，教師也可以將考試或者練習(xí)中發(fā)現(xiàn)的易錯(cuò)題或者有代表性的題目總結(jié)到一張測(cè)試題上，以查驗(yàn)學(xué)生對(duì)這些題目的掌握情況。

在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要教師進(jìn)行思考的地方還有很多，只有多進(jìn)行思考，找到教學(xué)中存在的不足，并對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)全，才能切實(shí)提高自己的專業(yè)水平。除此之外，教師還要多注意新課程中關(guān)于教學(xué)要求的變化，結(jié)合實(shí)際對(duì)自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方法進(jìn)行合適的革新，提升自己的綜合素質(zhì)和行為修養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

馬旭，甘肅省天水市，甘肅省張家川回族自治縣第三高級(jí)中學(xué)。