摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中更加注重以學(xué)生為主的教學(xué)理念，在教育教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，圍繞學(xué)生探索、求知等內(nèi)容，不斷提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握和理解能力，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感知能力和探索語(yǔ)文。因此，本文以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法為例，分析問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，提升課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法;初中數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

一、 前言

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。從內(nèi)涵來(lái)看，其主要的特征是將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為問(wèn)題的形式開(kāi)展教學(xué)，其目的是引發(fā)學(xué)生的探索和求知欲望;同時(shí)問(wèn)題的設(shè)置要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生不斷地深入學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。初中數(shù)學(xué)學(xué)科一直被學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“攔路虎”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容，其突出的表現(xiàn)是數(shù)學(xué)知識(shí)理論比較多，邏輯推理難度大，學(xué)生只注重知識(shí)運(yùn)用不注重知識(shí)推理所導(dǎo)致的，因此問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用具有十分重要的價(jià)值。

二、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一） 學(xué)生學(xué)情分析

初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，必須要了解當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，只有這樣才能為學(xué)生后續(xù)的教學(xué)工作提供必要的解決。從目前來(lái)看，初中生數(shù)學(xué)學(xué)情主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：首先是，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性明顯增強(qiáng)。近些年，隨著中小學(xué)普遍落實(shí)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)有著明顯的自主探索欲望，特別是在課前預(yù)習(xí)方面，部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，有的學(xué)生在寒暑假期間已經(jīng)通過(guò)補(bǔ)習(xí)班完成了下一學(xué)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。其次是學(xué)生的探索欲望不強(qiáng)。當(dāng)代中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主方面明顯提升，但探索求知欲望有所下降，突出表現(xiàn)為學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，通常是按照教師要求完成主動(dòng)完成課前預(yù)習(xí)等工作，在課堂上也能做到認(rèn)真聽(tīng)講，但也存在著明顯的問(wèn)題，如學(xué)生學(xué)習(xí)完全是按照教師的步驟進(jìn)行，教師說(shuō)學(xué)習(xí)哪里，學(xué)生就學(xué)到哪里，教師讓學(xué)什么，學(xué)生就學(xué)什么，完成任務(wù)以后學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，也沒(méi)有進(jìn)一步提高自身能力的意識(shí)和習(xí)慣。最后，學(xué)生學(xué)習(xí)能力出現(xiàn)一定的分層。初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)能力有了一定的分層，不同層次的學(xué)生的需求也是不同的，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)把握不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求，合理調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生學(xué)習(xí)需求都可以得到滿足。

（二） 教師教情分析

初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立以學(xué)生為主的教學(xué)理念已經(jīng)成為教師教學(xué)的共識(shí)，但在具體如何實(shí)施方面還存在著一些問(wèn)題，包括實(shí)施理念、實(shí)施方法、評(píng)價(jià)方法等問(wèn)題。首先，部分教師在以學(xué)生為主教學(xué)理念方面存在一定的誤解，認(rèn)為以學(xué)生為主的課堂就是要把課堂完全交給學(xué)生，因此在課堂教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生有了過(guò)多的自由，課堂教學(xué)效果不是很理想，突出表現(xiàn)為，課堂教學(xué)中課堂教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的滿意度也高，但課后的測(cè)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績(jī)普遍不理想，學(xué)生在課后不知道課上學(xué)習(xí)了什么。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)方法方面還需要進(jìn)一步的提高。從目前來(lái)看，教師在教學(xué)方法選擇方面依然缺乏靈活性。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，以教師為主的課堂教學(xué)依然普遍存在，教學(xué)方法基本就是教師說(shuō)、學(xué)生記筆記、教師講題，學(xué)生學(xué)題的方式，這種教學(xué)模式較為單一，也不符合學(xué)生學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律，因此課堂教學(xué)質(zhì)量和效果不是很好。教學(xué)方法的單一在一定程度上也體現(xiàn)了教師對(duì)以學(xué)生為主觀念的重視程度不夠，沒(méi)有適應(yīng)和了解新課程改革的需要，沒(méi)有做好具體實(shí)踐工作。最后，教師在課堂組織方面還較為保守。以學(xué)習(xí)小組為代表的新型課堂組織教學(xué)模式已經(jīng)在教育實(shí)踐中取得了非常好的效果，但從目前來(lái)看，大部分初中教師還沒(méi)有適應(yīng)以學(xué)習(xí)小組為單位的課堂組織模式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)小組建設(shè)流于形式，課堂組織形式單一，教學(xué)效果不是很理想。

三、 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在一定的自主性，這種自主性主要是學(xué)生進(jìn)入初中階段以后，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)有挑戰(zhàn)性，想要挑戰(zhàn)成功，成為同學(xué)口中的“學(xué)霸”，但從實(shí)際情況來(lái)看，大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)初期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以后，紛紛敗下陣來(lái)，成為同學(xué)口中的“學(xué)渣”，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到了一定的打擊。這種情況的出現(xiàn)既有教師教學(xué)方法方式方面的問(wèn)題，也有數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)本身存在一定難度的原因，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要做好教情分析，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)容學(xué)習(xí)的難度入手，做好教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用，幫助學(xué)生盡快融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

問(wèn)題導(dǎo)向法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，更加注重問(wèn)題情境的設(shè)置，通過(guò)設(shè)置情境幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，帶入具體的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，更好地幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。如浙教版《用字母表示數(shù)》課程教學(xué)中，這一章節(jié)非常重要，其難點(diǎn)是幫助學(xué)生用字母和代數(shù)式表示規(guī)律，如果本章節(jié)學(xué)不好，那么后續(xù)的一元一次方程等內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)進(jìn)一步加大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，由淺入深，從符號(hào)代替數(shù)字開(kāi)始逐漸引申到字母和代數(shù)式表示規(guī)律，幫助學(xué)生了解用字母表示數(shù)的方法，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。具體來(lái)說(shuō)，教師在導(dǎo)學(xué)階段，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，嘗試先讓學(xué)生了解字母表示數(shù)的表達(dá)方法，設(shè)置的問(wèn)題可以類似于“彩旗的單價(jià)為每面a（10）元，那么50面彩旗多少錢？”讓學(xué)生進(jìn)行分析和書寫，如果按照單價(jià)10元算，那么是500元，如果單價(jià)用a代替，則應(yīng)是50a，通過(guò)這種表達(dá)方式來(lái)幫助學(xué)生建立數(shù)與字母的概念，了解數(shù)與字母相乘需要省略乘號(hào)，類似的是帶分?jǐn)?shù)相乘時(shí)要化成假分?jǐn)?shù)等內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)具體的問(wèn)題導(dǎo)入來(lái)了解字母表示數(shù)的規(guī)律，通過(guò)這種方式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供必要的支持。

此外，創(chuàng)設(shè)具體問(wèn)題應(yīng)注重從學(xué)生生活實(shí)踐入手，從學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的內(nèi)容入手，將生活中一些形象的內(nèi)容具體化，幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。如浙教版《認(rèn)識(shí)不等式》課程教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)就是幫助學(xué)生了解不等式的內(nèi)容，建立不等式的關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以公路上汽車的限速標(biāo)志、太陽(yáng)溫度為例，如公路汽車限速不超過(guò)40km/h，用“≤40”來(lái)表示，太陽(yáng)表面溫度高于6000攝氏度，用“≥6000”來(lái)表示，這些內(nèi)容與學(xué)生生活雖然相關(guān)，但學(xué)生沒(méi)有具體的概念，理解起來(lái)比較困難，這種導(dǎo)學(xué)效果不是很理想。因此，教師可以在導(dǎo)學(xué)階段，從學(xué)生生活實(shí)際入手，幫助學(xué)生逐漸建立對(duì)不等式的理解，如教師可以以學(xué)生在家要零花錢為例，詢問(wèn)學(xué)生要零花錢時(shí)，是不是總會(huì)說(shuō)“媽給我點(diǎn)錢，1塊錢不夠，最少也要五塊錢”，這句話其實(shí)就是一個(gè)不等式，你要的錢是要大于等于5塊錢，因此用不等式來(lái)表示可以寫成“≥5”來(lái)表示。通過(guò)學(xué)生日常生活中形象語(yǔ)言的描述轉(zhuǎn)化為具體的數(shù)字表示，這種教學(xué)模式的問(wèn)題情境符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以有效激發(fā)學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二） 提出具體問(wèn)題，加強(qiáng)師生互動(dòng)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)的內(nèi)容是偏重于理論的、抽象的，這些知識(shí)和內(nèi)容與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)性不大，盡管新課程改革中提高了數(shù)學(xué)中文字比重，但具體的計(jì)算過(guò)程和邏輯推理過(guò)程依然是存在的，對(duì)大部分學(xué)生來(lái)講比較陌生。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重具體問(wèn)題的設(shè)置，將抽象的內(nèi)容具體化，幫助學(xué)生加深對(duì)內(nèi)容的理解，同時(shí)做好與學(xué)生的互動(dòng)，幫助學(xué)生參與到課堂過(guò)程中，在交流與討論中提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

問(wèn)題導(dǎo)向法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中，教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)注重以問(wèn)題為先導(dǎo)，通過(guò)具體問(wèn)題的應(yīng)用幫助學(xué)生掌握和理解內(nèi)容，通過(guò)對(duì)具體問(wèn)題的剖析和解決，幫助學(xué)生了解問(wèn)題產(chǎn)生的原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，同時(shí)要注重學(xué)生討論，讓學(xué)生對(duì)自己不了解、不清楚的地方進(jìn)行充分的交流，通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的方法，提出教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。如浙教版《一次函數(shù)》課程教學(xué)中，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合能力的重點(diǎn)章節(jié)，也為后續(xù)二次函數(shù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)一次函數(shù)的理解和認(rèn)識(shí)容易出現(xiàn)問(wèn)題，特別是在數(shù)形結(jié)合方面，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況，做好樹(shù)形結(jié)合方面的教學(xué)工作，按照正反兩方面進(jìn)行分析，如以y是x的一次函數(shù)，當(dāng)x=-2時(shí)，y=-3;x=3時(shí)，y=7，求y關(guān)于x的函數(shù)解析式，教師可以讓學(xué)生先畫平面直角坐標(biāo)系，然后在坐標(biāo)系里找點(diǎn)，通過(guò)兩點(diǎn)一線的方法來(lái)確認(rèn)畫出直線，然后讓學(xué)生分析x=4、5等數(shù)字時(shí)y的變化，此時(shí)有的學(xué)生在作圖方面不夠嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致x=4、5時(shí)y的數(shù)值標(biāo)點(diǎn)沒(méi)有在一次函數(shù)直線上，此時(shí)教師應(yīng)提出問(wèn)題，詢問(wèn)學(xué)生為什么出現(xiàn)這類問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論與分析，從函數(shù)式的正確性開(kāi)始討論，利用排除法進(jìn)行分析，最終發(fā)現(xiàn)是橫縱坐標(biāo)標(biāo)記不規(guī)范，通過(guò)具體實(shí)例的方式讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維習(xí)慣。

提出具體問(wèn)題，加強(qiáng)師生互動(dòng)有助于解決學(xué)生抽象思維轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題。中學(xué)生階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)概念時(shí)掌握的速度和理解能力明顯提升，但在轉(zhuǎn)化為是實(shí)際應(yīng)用時(shí)則存在明顯的問(wèn)題，因此教師要切實(shí)做好與學(xué)生的溝通工作，幫助學(xué)生將抽象的理論內(nèi)容與實(shí)際解題應(yīng)用聯(lián)系在一起。如《直線與圓的位置關(guān)系》課程教學(xué)中，教師通常會(huì)按照數(shù)形結(jié)合的方法，讓學(xué)生掌握直線與圓的位置關(guān)系，了解直線與圓相交時(shí)有2個(gè)公共點(diǎn)，圓心到直線的距離小于圓的半徑dr;但在具體應(yīng)用過(guò)程中，將d和r轉(zhuǎn)化為具體的數(shù)字，如圓的直徑為13cm，假設(shè)直線與圓心的距離為d，當(dāng)d=6.5cm;d=9cm;d=14cm時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行直線與圓的位置關(guān)系判定和有幾個(gè)焦點(diǎn)時(shí)，學(xué)生在判斷過(guò)程中容易出現(xiàn)出錯(cuò)，無(wú)法將理論內(nèi)容與具體的數(shù)字對(duì)應(yīng)上，此時(shí)教師不應(yīng)該抱怨或批評(píng)學(xué)生，而是與學(xué)生進(jìn)行積極的交流，在交流過(guò)程中了解學(xué)生的想法，幫助學(xué)生將理論的直線與圓的位置關(guān)系轉(zhuǎn)化為具體的數(shù)字應(yīng)用，通過(guò)這種方式逐漸幫助學(xué)生建立起對(duì)直線與圓的位置關(guān)系的認(rèn)知，從而在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以熟練解決其他的問(wèn)題，如在Rt△ABC中，∠c是90°，AC=3cm，BC=4cm，以C為圓心，r為半徑的圓與AB是什么樣的關(guān)系，r=2cm;2.4cm和3cm。這種題型就是直線與圓位置關(guān)系的具體應(yīng)用，教師可以在解決這類問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步幫助學(xué)生了解d和r的關(guān)系，同時(shí)幫助學(xué)生建立本章節(jié)內(nèi)容與其他知識(shí)之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)如何分析和掌握知識(shí)內(nèi)容，提升課程教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（三） 注重問(wèn)題總結(jié)，培養(yǎng)探索精神

初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生探索精神薄弱一直是普遍存在的問(wèn)題，也是傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生教育方面存在的弊端。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教學(xué)以課堂為主，課堂學(xué)習(xí)完成以后，課下學(xué)生的任務(wù)是對(duì)課上學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用，至于學(xué)生課堂掌握了多少則不夠重視，最終導(dǎo)致學(xué)生形成了“知其然不知其所以然”的現(xiàn)象和習(xí)慣，不利于學(xué)生探索精神的培養(yǎng)。

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很好地解決了學(xué)生探索精神匱乏的問(wèn)題。數(shù)學(xué)教學(xué)完成以后，教師通常會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與概括，這一過(guò)程是對(duì)整個(gè)課程內(nèi)容的總結(jié)，幫助學(xué)生提高對(duì)知識(shí)理解和運(yùn)用能力，在總結(jié)的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，提供符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師提供的問(wèn)題應(yīng)側(cè)重于學(xué)生能力的段落，主要是幫助學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力;對(duì)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)在問(wèn)題總結(jié)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供開(kāi)放類提醒，幫助學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的進(jìn)一步理解和掌握。開(kāi)放型題型不是只給出完成的條件或結(jié)論，需要學(xué)生自己去添加條件，用自己的理解去完善題目，最終得到理想的結(jié)果或答案，這種問(wèn)題設(shè)置具有很強(qiáng)的靈活性，有利于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和認(rèn)知，對(duì)學(xué)生探索精神的培養(yǎng)、創(chuàng)新精神等具有十分重要的意義。

問(wèn)題的總結(jié)是基于已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，是對(duì)現(xiàn)有知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探索和實(shí)踐，因此教師要給予學(xué)生充足的自由討論時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己動(dòng)腦，在具體實(shí)踐操作過(guò)程中不斷提升自身能力，開(kāi)動(dòng)腦筋。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題和思路進(jìn)行糾正和調(diào)整，幫助學(xué)生盡快融入內(nèi)容學(xué)習(xí)當(dāng)中，在互動(dòng)過(guò)程中開(kāi)發(fā)思路，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自身綜合素養(yǎng)，只有這樣才能真正提升學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和探索精神。如在《二元一次方程組》課程教學(xué)中，在完成了二元一次方程學(xué)習(xí)以后，學(xué)生初次接觸二元一次方程組的解題過(guò)程，此時(shí)教師可以先讓學(xué)生根據(jù)自己的思路去思考解題的過(guò)程，而不是對(duì)學(xué)生的思想橫加干涉，讓學(xué)生自己根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析和總結(jié)，提出解題構(gòu)思方向。以二元一次方程組3x+5y=212x-5y=-11為例，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自主設(shè)計(jì)和思考，如A同學(xué)就提出了，應(yīng)該把2x-5y=-11進(jìn)行變形，變成x=（5y-2x）/2，然后帶入到第一個(gè)式子3x+5y=21當(dāng)中，就可以實(shí)現(xiàn)消元的目的，從而方程只有一個(gè)未知數(shù)y，就可以先解出y的值，然后帶入到方程組中任意一個(gè)式子再解出x的值。B同學(xué)通過(guò)觀察二元一次方程組以后，認(rèn)為5y和-5y其實(shí)互為相反數(shù)，可以嘗試將這兩個(gè)式子進(jìn)行相加，相加以后，同樣實(shí)現(xiàn)消元，根據(jù)學(xué)生思路也可以得到應(yīng)有的結(jié)果;這兩種方法都是可以的，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度應(yīng)給予支持，同時(shí)也應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生解題方法的不同，特別是B同學(xué)提出的方法，可以換一組方程式提供給學(xué)生，讓學(xué)生按照這種思路試試能不能行，以此來(lái)幫助學(xué)生了解消元法在二元一次方程組解題過(guò)程中的具體應(yīng)用效果和正確解題思路，在幫助學(xué)生掌握正確解題思路的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度去分析問(wèn)題解決問(wèn)題。

四、 總結(jié)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法有利于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的效果，同時(shí)利用問(wèn)題情境、具體問(wèn)題和問(wèn)題總結(jié)的方式，可以幫助學(xué)生建立對(duì)數(shù)學(xué)探索的求知欲，實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)?？傊踔袛?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向法，不斷加強(qiáng)問(wèn)題導(dǎo)向法在具體教學(xué)中的實(shí)施，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)探索和求知欲，這也是教學(xué)改革的方向與要求。

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作者簡(jiǎn)介：

沈紅星，浙江省杭州市，杭州師范大學(xué)附屬倉(cāng)前實(shí)驗(yàn)中學(xué)。