摘 要：為了落實(shí)連云港市“三學(xué)”課堂和我校的“一課三稿”課堂教學(xué)改革精神，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)和核心能力，筆者在自己所任教的兩個(gè)班里推行了“C-Learning”。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，它改變了課堂的結(jié)構(gòu)和生態(tài)環(huán)境，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大大提高了教學(xué)效率。但是在組織與實(shí)施過程中也暴露出了許多問題。筆者結(jié)合自己的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勂湓诮M織與實(shí)施過程中存在的問題與對(duì)策。

關(guān)鍵詞：C-Learning;存在問題;對(duì)策

C-Learning是英文cooperative learning的簡寫，中文意思，合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。自20世紀(jì)80年代末、90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，并取得了較好的效果。

為了落實(shí)連云港市“三學(xué)”課堂和我校的“一課三稿”課堂教學(xué)改革精神，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)和核心能力，新學(xué)期伊始，筆者在自己所任教的兩個(gè)班里試行了“小組合作學(xué)習(xí)”。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，它改變了課堂的結(jié)構(gòu)和生態(tài)環(huán)境，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大大提高了教學(xué)效率。但是在組織與實(shí)施過程中也暴露出了許多問題。針對(duì)這些問題，筆者對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的組織與實(shí)施方案進(jìn)行了反思和調(diào)整，使得小組合作學(xué)習(xí)在筆者任教的兩個(gè)班里能有效推進(jìn)。下面，筆者就結(jié)合自己的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勑〗M合作學(xué)習(xí)在組織與實(shí)施過程中存在的問題及其對(duì)策。

一、 存在的問題

（一） 分組不合理

學(xué)生分組是該教學(xué)模式的一個(gè)重要部分。小組的分組是由老師根據(jù)學(xué)生的綜合成績劃分，但是忽略對(duì)學(xué)生性格、愛好、個(gè)性方面的分析、分組標(biāo)準(zhǔn)單一，缺乏合理性，組內(nèi)學(xué)生對(duì)討論問題的參與度十分不均衡。有的小組，每個(gè)成員都很活躍，而且表達(dá)能力很強(qiáng);有的小組，組員成績很好，但是不善于表達(dá);有的小組，組員多，但基礎(chǔ)薄弱;還有的成員不愿意在老師分配的小組，卻迫于各種壓力留在了小組，不愿意和小組成員一起合作。這往往導(dǎo)致學(xué)生的有效合作無法開展，影響整體教學(xué)效果。

（二） 組長包辦，組員偷懶

每個(gè)小組都有小組長，小組長主持本組的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在班級(jí)競賽過程中，必須要派代表陳述本組意見或展示活動(dòng)成果。而在發(fā)言的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“小權(quán)威”或組長一個(gè)人發(fā)言的情況，而其他成員只是觀眾或看客。有的時(shí)候，還會(huì)出現(xiàn)人在小組，但從不出力、從不發(fā)言、坐享其成的狀況，使學(xué)生發(fā)展出現(xiàn)不平衡。

（三） 課堂秩序雜亂

由于合作學(xué)習(xí)需要小組交流討論和組內(nèi)講解示范，教室的氣氛會(huì)很活躍，而那些平時(shí)不愛學(xué)習(xí)、比較調(diào)皮的學(xué)生，他們會(huì)利用討論交流的時(shí)間講話或嬉鬧，影響教學(xué)秩序;其二，由于組內(nèi)成員的個(gè)性、背景等各不相同，小組內(nèi)容易出現(xiàn)爭吵、不愿合作的情況;其三，小組與小組之間也會(huì)產(chǎn)生矛盾，因?yàn)樾〗M之間是競爭關(guān)系，難免會(huì)因?yàn)橛^點(diǎn)或成績高低發(fā)生爭執(zhí)，影響正常的教學(xué)秩序。

（四） 獎(jiǎng)勵(lì)制度不合理

合作學(xué)習(xí)中，教師一般會(huì)采取一些模式來鼓勵(lì)學(xué)生。怎樣獎(jiǎng)勵(lì)？如何考核？標(biāo)準(zhǔn)是什么？都需要有一整套的制度或標(biāo)準(zhǔn)。而老師在操作過程中，沒有制度，心無標(biāo)準(zhǔn)，隨意性太強(qiáng)，根本無法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，無法達(dá)成本來的合作目的。

（五） 時(shí)間不夠用，任務(wù)無法完成

小組合作學(xué)習(xí)，需要小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)老師給出任務(wù)后，通常要留足夠的時(shí)間讓學(xué)生去思考、討論、交流，而小組活動(dòng)要想達(dá)到較好的效果，更是需要耗費(fèi)大量的時(shí)間。一堂課40或45分鐘，小組活動(dòng)不了幾次，一堂課就結(jié)束了，而教學(xué)任務(wù)還未完成。

（六） 注重形式，缺少實(shí)效

經(jīng)過長期對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的觀察和研究發(fā)現(xiàn)，無論是教師還是學(xué)生教學(xué)在日常的教學(xué)中往往只注重小組合作的表面形式，而不能抓住其集體交流協(xié)作的本質(zhì)，教師僅僅只是將這種模式作為教學(xué)的點(diǎn)綴，不能真正發(fā)揮它的作用，而學(xué)習(xí)者更加缺乏參與的積極性和主動(dòng)性。另外，很多教師并不注重小組討論的效果，只是注重于次數(shù)，這不但浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，而且遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)目的。

二、 應(yīng)對(duì)的策略

針對(duì)推進(jìn)“C-Learning”中遇到的問題，筆者在以下幾個(gè)方面做了一些探索和嘗試。

（一） 均衡分組，合理安排座位

筆者按照綜合成績將任教班級(jí)學(xué)生分成了10個(gè)小組，每小組5～6個(gè)成員，小組成員中按成績編排成1～6號(hào)，1號(hào)、2號(hào)為小組組長和副組長。組長和組長坐在中間，兩旁是小組成員3，4，5，6號(hào)，成員的座位由組長和副組長決定。為了組員之間的討論交流與講解的方便，小組座位安排如下圖：

? ? ?（二） 精心設(shè)計(jì)問題，巧妙安排活動(dòng)流程

“時(shí)間不夠用，任務(wù)無法完成”或“注重形式，缺少實(shí)效”，在小組合作學(xué)習(xí)模式的課堂中是確實(shí)客觀存在的，也是比較棘手的問題。通過研究與實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)這些問題是可以解決的。要想解決這些問題，組織活動(dòng)的教師必須做好“備課”?！皞湔n”備什么？首先是進(jìn)行問題設(shè)計(jì);其次，就是設(shè)計(jì)活動(dòng)流程。一堂課要達(dá)成什么目標(biāo)，這些目標(biāo)通過什么活動(dòng)任務(wù)可以實(shí)現(xiàn)，哪些任務(wù)需要進(jìn)行小組合作，哪些不需要，每個(gè)需要小組合作的活動(dòng)需要多長時(shí)間？這一系列問題，組織活動(dòng)的教師必須考慮清楚并做出合理的安排與設(shè)計(jì)，這樣才會(huì)讓小組合作學(xué)習(xí)保質(zhì)保量順利達(dá)成目標(biāo)。

筆者在實(shí)際教學(xué)中是這樣安排處理的。第一步，在充分備課的基礎(chǔ)上，找出本節(jié)課要解決的問題或任務(wù)，挑出重點(diǎn)、難點(diǎn)任務(wù)。第二，將任務(wù)進(jìn)行分解處理，把任務(wù)分成三大塊，即課前任務(wù)，課中任務(wù)，課后任務(wù)。課前任務(wù)，主要是預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)課堂要研究的內(nèi)容，完成預(yù)習(xí)練習(xí)，然后交給小組長批改，批改后，小組內(nèi)進(jìn)行互幫互助完成訂正。課中任務(wù)，主要是解決本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問題，小組成員在獨(dú)立思考后進(jìn)行合作交流，找出問題解決的方法，制訂出參與競賽展示的預(yù)案，然后參與小組競賽，展示活動(dòng)后，根據(jù)展示情況師生給展示的小組評(píng)分。課后任務(wù)，做“延習(xí)稿”，學(xué)生利用“延習(xí)課”時(shí)間，完成對(duì)課堂所研究內(nèi)容的鞏固與延伸拓展訓(xùn)練，確保學(xué)生學(xué)好、學(xué)深。

（三） 合理積分，促進(jìn)合作與競爭

對(duì)于“組長包辦組員偷懶”“課堂秩序雜亂”“獎(jiǎng)勵(lì)制度不合理”等問題，筆者在試行小組合作過程中也是存在的，并且困擾筆者好久。經(jīng)過很長時(shí)間的思考，筆者發(fā)現(xiàn)之所以會(huì)出現(xiàn)上述種種問題，主要是缺少有效的組織方法和激勵(lì)制度。經(jīng)過一段時(shí)間的摸索，筆者制訂了加分與扣分細(xì)則，并且在任教的兩個(gè)班進(jìn)行了試行，過程中也出現(xiàn)了不少問題，后來在實(shí)踐中又進(jìn)行了調(diào)整和修改。試行至今，取得了一定的成效。

具體的設(shè)想和操作方法如下：

1. 紀(jì)律積分

遵守紀(jì)律與不遵守紀(jì)律，都用積分去量化。為了獲得積分，各組需要約束成員遵守紀(jì)律。小組之間互相監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)那個(gè)小組的組員不遵守課堂紀(jì)律，就對(duì)違紀(jì)的小組進(jìn)行相應(yīng)扣分，同時(shí)給檢舉的小組獎(jiǎng)勵(lì)加分。

2. 競賽積分

為了激勵(lì)學(xué)生全員參與活動(dòng)，積分向序號(hào)靠后的學(xué)生傾斜，6號(hào)組員發(fā)言或展示并得到肯定的加6分，5號(hào)就加5分，4號(hào)就加4分，3號(hào)就加3分，2號(hào)就加2分，1號(hào)就加1分。越是能力弱的靠后的人，他的發(fā)言得分越高，相反的，越是能力強(qiáng)的靠前的，他的發(fā)言得分越低。小組為了獲得更高的積分，會(huì)權(quán)衡利弊，會(huì)合理地派出自己的小組代表去參賽展示，這樣參與競賽展示的人再也不是固定的那一兩個(gè)人了，而是小組中能為本組帶來最大利益的人。另外，為了讓小組獲得最優(yōu)異的成績，各小組組長會(huì)全力去教組員，組員也會(huì)努力去學(xué)習(xí)，努力去請(qǐng)教本組成員，盡最大努力讓自己能為小組貢獻(xiàn)一分力量，以體現(xiàn)自身的價(jià)值。這樣一來，課堂活動(dòng)就會(huì)呈現(xiàn)出人人參與，人人進(jìn)取，合作且競爭的理想狀態(tài)。

3. 任務(wù)積分

為了讓每個(gè)學(xué)生都能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者每堂課讓小組之間互查各小組成員完成預(yù)習(xí)練習(xí)情況，并對(duì)完成情況進(jìn)行加分，完成幾個(gè)就加幾分。對(duì)于課后練習(xí)情況，也是分小組按照完成質(zhì)量的高低進(jìn)行考評(píng)加分。這樣，小組成員就會(huì)互相監(jiān)督、互相激勵(lì)、互相幫助地去完成預(yù)習(xí)和拓展延伸的任務(wù)。

通過對(duì)積分制度試行前后課堂情況的對(duì)比，筆者發(fā)現(xiàn)合理的積分制度不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性而且還可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與競爭意識(shí)。

“小組合作學(xué)習(xí)”的過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知過程，同時(shí)更是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化的過程。只有學(xué)會(huì)與人合作，學(xué)會(huì)從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛能。因此，“小組合作學(xué)習(xí)”絕不能因?yàn)榻處焸€(gè)體的駕馭不當(dāng)而偃旗息鼓，我們教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升自身理論素養(yǎng)和課堂駕馭能力，讓“小組合作學(xué)習(xí)”在教學(xué)中發(fā)揮其最大的效用，讓其為祖國立德樹人貢獻(xiàn)一分力量。

作者簡介：

李小軍，江蘇省連云港市，江蘇省連云港市灌云縣九年制實(shí)驗(yàn)學(xué)校。