白慧敏

（遼寧省本溪市第四高級中學，遼寧 本溪 117000）

在新時代課程改革的發(fā)展之中，高中歷史的教學的任務也逐漸加重。高中歷史教師需要吃透高中歷史教材的內容，針對學生進行素材的挖掘，吸引學生的興趣，提高課堂的教學質量，從而達到培養(yǎng)學生整體素質的目標。

一、現(xiàn)階段歷史教學的現(xiàn)狀

（一）教學模式落后

在新課程改革后，部分教師的教學觀念依然落后，存在教學模式單一、落后等問題。甚至一些教師的教學模式，依然圍繞著口述教材內容為主，并沒與做到以學生為主，針對學生的特別個性完成教學。

（二）高中歷史不受重視

一些家長、學生甚至是教師，都忽視了高中歷史的重要性。在以數(shù)學、語文、英語為主要學習目標的應試教育下，高中歷史便處于一種尷尬的位置。當歷史的教學沒有收到重視的時候，學生對于這堂課也不會存在什么熱情，跟不用說自主學習的積極性了。

（三）教學內容枯燥

一些教師依然在用傳統(tǒng)的教育模式進行教學的時候，難免會讓學生覺得高中歷史枯燥無趣，甚至會造成“瞌睡課堂”的情況。一些高中歷史教師缺乏創(chuàng)新思想，沒有對學生進行有針對性的教學模式的改變，造成歷史的教學效率止步不前。

二、高中歷史的教學創(chuàng)新

在新課程改革之后，歷史課程也發(fā)生了巨大的變化。作為素質教育的主要教育途徑之一，如何提高高中歷史的教學效率，也成為目前高中歷史教師的新目標。

（一）構建科學的歷史課堂教學模式

在新課程改革后，學生才是教育教育的主體地位，越來越受到重視。歷史教師在進行課堂教育的同時，也應該注意課堂的教學主體，認清教學內容應該圍繞學生進行展開這一理念。教師只有讓學生可以積極的參與到教學的內容之中的時候，才能完成一堂真正意義上的歷史教學。在教學中，教師是學生的引導者，需要對學生進行引導式學習，而不是灌輸式的“填鴨”。教學需要充分調動學生的積極性，吸引學生的興趣，才能更好的將教學內容傳達給學生。

（二）創(chuàng)造多樣性的教學模式

在高中歷史教師明白需要對高中學生進行引導式學習之后，就應該積極找尋更適合高中學生的教學模式的創(chuàng)新之路。只有教師找到了可以調動學生興趣的教學模式的時候，才能讓學生積極的參與到課堂之中。

教師可以讓學生對歷史教學的內容進行編排和飾演。例如在講解《秦朝中央集權制度的形成》的時候，教師可以讓學生模仿嬴政和大臣們，模擬一次早朝。這樣不僅僅可以調動學生的積極性，讓學生在表演中活躍了課堂的氛圍，還可以將“皇帝制度的創(chuàng)立”非常直觀和具體化的展現(xiàn)自學生的面前。這種將抽象具體的教學內容，更有助于學生對于定義的理解，也可以更好的培養(yǎng)學生的對于歷史學習的熱情。

教師還可以在教學中借助多媒體技術進行教學。例如，教師在講解《鴉片戰(zhàn)爭》的時候，可以給學生播放一些關于鴉片戰(zhàn)爭的視頻，甚至可以將電影《虎門銷煙》的關鍵片段進行截取，為學生進行播放。這樣不僅僅可以加深學生對于鴉片戰(zhàn)爭的印象，還可以直觀的讓學生見識到鴉片給當時人們帶來的災難，并可以清楚的認識到鴉片戰(zhàn)爭對于當時的影響。

（三）重視與學生的互動

高中歷史教師應該在課堂上運用肢體語言和眼神交流，更好的與學生進行互動。在教學中，吸引學生的注意力是一件尤為重要的事情。在生動的教學內容和有活力的教師的帶東西下，學生也很容易就參與到課堂的教學內容之中。當學生將精力都放在教師的身上的時候，教師可以通過眼神的交流，對學生進行了解。在通過眼神掌握了學生對于課堂內容的了解之后，教師還需要給予學生鼓勵。在課堂之中，教師可以多設計一些有趣的環(huán)節(jié)，讓學生積極參與互動，并給予一些鼓勵和肯定，培養(yǎng)學生的自信心，讓學生越發(fā)的喜歡學習，從而達到培養(yǎng)學生對于歷史學習的積極性。例如教師在講解《巴黎公社》的時候，可以先帶學生學習和歌唱國際歌。在增添了課堂的活躍氛圍的前提下，還可以讓學生從歌詞中學習到這一次運動對于無產階級的意義。另外，教師在講解《紅軍長征》的時候，還可以組織學生進行一次關于長征詩歌的演講比賽。當學生朗讀長征組詩的會后，也會給詩歌中的愛國情懷所感染，從而深入體會到紅軍在長征中的艱辛與英勇，并激發(fā)學生的愛國主義情懷。

（四）借助有趣的歷史故事達到教學的目的

高中生在為高考而戰(zhàn)的時候，高中歷史相比于數(shù)學、語文以及英語三大主科，容易讓學生產生忽視和不重視的情緒。而歷史知識的學習，是一種嚴肅嚴謹?shù)膶W習，并不像數(shù)學那樣可以靈活的調動學生的思維，增加學生學習的熱情。所以，高中歷史教師在教學中，可以借助一些有趣的歷史故事，在吸引學生注意的同時，還可以將歷史教學的內容，展現(xiàn)給學生。這些歷史故事，可以學生耳熟能詳?shù)?，也可以是學生鮮少知道的。例如教師在講解“君主專制政體”的時候，可以運用三國中的故事，比如“孫權”與“陸遜”之間的故事，讓學生進行討論。學生在討論的時候，也會逐漸對政體有所認識。并且，學生在討論的過程中，還可以做到思維和學習的發(fā)展，從而達到歷史教學的目的。另外，教師在講解一些歷史人物的時候，可以從這些歷史人物的生平開始講解，多多的搜羅與歷史人物有關的趣事，讓學生的有趣的課堂氛圍中進行學習。比如在講解古希臘的凱撒的時候，可以講解一些凱撒與埃及艷后的故事，甚至可以對故事進行拓展。當學生在聽到這一歷史迷題的時候，不僅僅的會對教學內容產生興趣，還會在學習中，因為好奇而主動的拓展自己的知識儲備，以提高知識層面。這樣，教師在完成了教學內容的同時，還做到了調動學生自主學習的積極性，從而達到了提高教學質量的有效性的目的。

三、總結

高中歷史不僅僅是一門高中課程，還肩負著培養(yǎng)學生整體素質的重任。所以，高中歷史教學的好壞，直接影響著學生的全面發(fā)展。高中歷史教師應該在積極了解學生的特點，在探索中找尋最適合學生的教學模式。