王芳靚

（浙江省龍泉市錦溪鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江 龍泉 323700）

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的創(chuàng)始人是著名音樂(lè)家卡爾·奧爾夫，其作為一個(gè)獨(dú)創(chuàng)的音樂(lè)教育體系，在現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)中占據(jù)了重要作用，可以有效提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)技巧的掌握程度，進(jìn)而挖掘?qū)W生音樂(lè)天賦，讓學(xué)生更好的展開音樂(lè)學(xué)習(xí)?；诖?，本文就對(duì)目前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的運(yùn)用對(duì)策，以期提高音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、目前小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

音樂(lè)課程作為小學(xué)教育的重要組成部分，力求培養(yǎng)小學(xué)生審美能力，讓其心靈得到凈化，養(yǎng)成更加健全的情感[1]。但是現(xiàn)階段，部分小學(xué)在展開音樂(lè)課程教學(xué)時(shí)，不能正確認(rèn)識(shí)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的重要性，導(dǎo)致教學(xué)中頻繁出現(xiàn)問(wèn)題，具體主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一是，音樂(lè)教師缺少對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的認(rèn)識(shí)[2]。現(xiàn)階段，部分音樂(lè)教師在音樂(lè)課堂上使用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法時(shí)，存在一定盲目性，使得教學(xué)總是處于試探狀態(tài)，難以將奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法真正融入到小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，嚴(yán)重降低小學(xué)音樂(lè)課程的教學(xué)質(zhì)量。

二是，部分小學(xué)音樂(lè)教師綜合素質(zhì)偏低。眾所周知，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法對(duì)小學(xué)音樂(lè)教師的執(zhí)教能力要求非常高，但是現(xiàn)階段，部分小學(xué)存在音樂(lè)教師專業(yè)素質(zhì)偏低的問(wèn)題，這部分教師在應(yīng)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法時(shí)，不理解此教學(xué)法的精髓，其教學(xué)方法掌握不成熟，導(dǎo)致奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法難以發(fā)揮出應(yīng)有的作用，無(wú)法實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂(lè)課程的教學(xué)目標(biāo)。

三是，部分小學(xué)缺少音樂(lè)教學(xué)場(chǎng)地[3]。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)小學(xué)生音樂(lè)技能的培養(yǎng)，在教學(xué)中會(huì)使用多種音樂(lè)器材，且對(duì)音樂(lè)教學(xué)場(chǎng)地有著極高要求。但是現(xiàn)階段，部分小學(xué)缺少對(duì)音樂(lè)教學(xué)的重視，導(dǎo)致學(xué)校內(nèi)部音樂(lè)器材不全面，音樂(lè)教學(xué)場(chǎng)地設(shè)施不充足，在此種情況下，無(wú)法讓音樂(lè)教學(xué)中順利融入奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，從而難以實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂(lè)教育的創(chuàng)新，制約音樂(lè)教學(xué)的提升。

二、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)課堂上的運(yùn)用對(duì)策分析

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)挖掘小學(xué)生音樂(lè)天賦，提高小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)，讓小學(xué)生在音樂(lè)課程學(xué)習(xí)中變得更加主動(dòng)，進(jìn)而可以提高每一位小學(xué)生的音樂(lè)天賦。因此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中采用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法非常有必要，教學(xué)方法的融入可以從以下幾個(gè)方面展開：

一是，教師在小學(xué)音樂(lè)課堂上采用“開放式”授課形式[4]。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法過(guò)于強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神，在此種情況下，教師要想在小學(xué)音樂(lè)課堂上順利融入奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，就需要采用“開放式”的授課形式，帶領(lǐng)學(xué)生坐成一個(gè)圓圈，在此種情況下，與學(xué)生在音樂(lè)課堂上展開互動(dòng)，激發(fā)每一位小學(xué)生參與課堂討論的積極性，從而在潛移默化中建立良好的師生關(guān)系，拉近師生之間的距離，讓小學(xué)生能夠全新投入音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)中。

二是，教師在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中遵循學(xué)生學(xué)習(xí)需求。每一位學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)需求都是不同的，因此，教師要想有效提高小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)效率，就需要在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的基礎(chǔ)上，將音樂(lè)教學(xué)本土化，適當(dāng)融入一些地方歌謠、地方舞蹈、地方文化等等，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)的傳承。例如，教師在向?qū)W生講解《太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋》這首歌曲時(shí)，此歌曲屬于典型的四川民歌，此種情況下，教師在授課時(shí)，就可以先向?qū)W生講解四川特色文化，讓學(xué)生對(duì)四川文化產(chǎn)生興趣，然后進(jìn)行歌曲教學(xué)，有效讓學(xué)生產(chǎn)生思想共鳴，創(chuàng)造出屬于自己的音樂(lè)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

三是，教師在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中注重節(jié)奏語(yǔ)言的把控。教師要想在小學(xué)音樂(lè)課堂上順利融入奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，就需要注重節(jié)奏語(yǔ)言的把控工作，具體可以從以下兩個(gè)方面入手：一方面，教師在展開小學(xué)音樂(lè)教學(xué)時(shí)，需要歌曲旋律節(jié)奏的掌握，合理為小學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小學(xué)生可以順利參與到課堂活動(dòng)中。另一方面，教師需要將音樂(lè)節(jié)奏、音樂(lè)旋律進(jìn)行應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上編排舞蹈，然后讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)可以強(qiáng)化理解。

四是，教師在教學(xué)音樂(lè)教學(xué)中需要側(cè)重過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)結(jié)果，而奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)過(guò)程，教師在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中使用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，需要將音樂(lè)教學(xué)長(zhǎng)期化，合理為小學(xué)生安排課堂任務(wù)，讓小學(xué)生主動(dòng)探索，慢慢積累音樂(lè)知識(shí)，掌握音樂(lè)技術(shù)，在此種情況下，可以讓小學(xué)生在課堂上充分享受體驗(yàn)感，大膽欣賞音樂(lè)，理解音樂(lè)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在應(yīng)試教育背景下，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中呈現(xiàn)出的問(wèn)題具有多樣性，導(dǎo)致學(xué)生音樂(lè)綜合能力無(wú)法得到提升。針對(duì)此種情況，教師在展開小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)時(shí)，就需要合理應(yīng)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，在音樂(lè)課堂上為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在此教學(xué)氛圍中享受音樂(lè)、體會(huì)音樂(lè)，喜歡上音樂(lè)，做到高效率學(xué)習(xí)，從而讓每一位學(xué)生都具備音樂(lè)綜合能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。