劉文杰

（內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)大風車幼兒園，內(nèi)蒙古 鄂爾多斯 017000）

一、藝術通感的概念

在語文學科中有一種修辭叫通感，也叫移覺，就是利用比較形象的語言修辭來在描述客觀事物時，將自身的一種感覺轉(zhuǎn)移到另一種感覺的方式。進一步說，就是將作者的自身的味覺、嗅覺、視覺、聽覺、觸覺等系列感覺之間相互使用，相互竄用、相互借用、相互挪用，以便達到對需要描述的客觀事物的形象和意象更活潑、更新奇的語文修辭方式。例如朱自清的《荷塘月色》“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”，描寫荷塘景色中，將明明的清香嗅覺卻轉(zhuǎn)變?yōu)楦杪暤穆犛X，就是嗅覺和聽覺兩種感覺的互通，這就是文學藝術的通感。利用文學藝術的通感，以突破使用語言的局限性，豐富文章的描述客觀事物的優(yōu)美情趣，增加文章的藝術風采。

二、學前兒童藝術教育中存在的問題

(一)忽視孩子對事物的情感表現(xiàn)性的感知

我們目前的從事學前兒童教育的老師在教授孩子學習欣賞藝術作品時，往往只是側(cè)重于引導孩子理解藝術作品的內(nèi)容，而嚴重忽略了藝術作品內(nèi)容所體現(xiàn)的情感表現(xiàn)力。限制了孩子們對審美觀點的在感知方面的自由發(fā)揮。

（二）限制了孩子的想象力和創(chuàng)造力

學前兒童藝術教育老師在孩子教育中，只重視孩子的技能技巧模仿方面的學習，不重視孩子在學習活動中的情感體驗，不重視孩子在藝術活動中的創(chuàng)造性能力。限制了孩子的想象力和創(chuàng)造力，與藝術教育提倡的人的精神世界自由與發(fā)展的目的背道而馳。

（三）忽視了對孩子藝術活動中美感的培養(yǎng)和熏陶

學前兒童藝術教育老師在藝術審美活動中，只注重培養(yǎng)孩子們的理智感和道德感，卻嚴重的忽略了活動中的幽默感、優(yōu)美感和崇高感等美感的培養(yǎng)。僅僅關注孩子們的一般社會情感，卻沒有引導孩子將這一社會情感上升為藝術審美情感。

（四）不能變換距離、多角度欣賞客觀事物

當前學前兒童藝術教育中，老師過于重視客觀事物內(nèi)部特征的欣賞卻輕視客觀事物的外部特征的欣賞，這種情況類似于“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的原因。老師在教授孩子們學習藝術審美活動中，要不斷改變審美主體與審美對象的距離，進行多角度的觀賞客觀事物，要能夠真正使得如廬山真面目，才得以完整的把握審美對象。

三、藝術通感對學前兒童藝術教育價值的意義

隨著社會的發(fā)展，人們也逐漸加深了對藝術通感的主觀認識，也引起社會上的兒童藝術教育工作者的廣泛關注，教育工作者們通過對藝術通感的客觀性質(zhì)、孩子們的心理機制等系列問題進行廣泛的研究，發(fā)現(xiàn)藝術通感現(xiàn)象存在于生理學范疇、心理學范疇和審美學范疇等領域，而且不斷的向其他領域伸展和擴大。根據(jù)藝術通感的產(chǎn)生、發(fā)展及其特征的基礎上，從審美感知、審美想象、審美情感、審美理解，四個方面探討藝術通感在兒童藝術教育中的意義。

（一）提高學前兒童的審美感知

我們知道審美感知是現(xiàn)實生活中一切審美活動的基礎，是人類認識客觀事物美感的必要途徑，在審美活動中發(fā)揮著極其重要的作用。對學前兒童的審美感知進行培養(yǎng)時，不僅要孩子們了解客觀事物的特征、作者的生平、學習創(chuàng)作的內(nèi)容和技巧，而且重點是需要引導孩子掌握客觀事物的情感表現(xiàn)性。由于學前兒童的語言和認知能力等方面懵懂時期，在這個時期，學前兒童對掌握客觀事物的情感表現(xiàn)性存在著一定難度，但在這個時期如果使用通感，那么就可以打破學前兒童各種感官的局限性，使孩子們逐漸獲得簡單的視覺或聽覺以外的其他感官體驗。老師通過教授孩子們的藝術通感，不僅使學前兒童在審美活動中開發(fā)了審美感知，還能豐富孩子們社會生活經(jīng)驗，誘發(fā)對客觀事物好奇心，極大地提高了學前兒童的審美經(jīng)驗，為學前兒童審美觀念的發(fā)生打下了堅實的基礎。

（二）發(fā)揮學前兒童的藝術想象力

審美想象分為有再造性想象與創(chuàng)造性想象兩種方式，再造性想象是孩子們在觀察客觀事物的外在特征時進行的想象，是面對審美對象表面現(xiàn)象時受到感染而展開的想象力，如那些適合學前兒童欣賞的音樂、繪畫作品等都能引起他們的豐富的聯(lián)想；創(chuàng)造性想象則是不依賴客觀事物的表面想象，而是依賴于豐富的生活經(jīng)驗產(chǎn)生動力情感，通感是指孩子們的某一種感官受到外界事物的刺激，不僅引起自身一種感官的反應，還能引起其他感官或部分感官的共鳴，引起視覺、聽覺、嗅覺等多種感覺共同參與、共同體驗的活動，各種感官相互作用、 相互協(xié)調(diào)的一種狀態(tài)，這就擴大了審美空間，刺激審美想象力的發(fā)生，使學前兒童表現(xiàn)出更大的創(chuàng)造力，從而促進孩子們審美想象能力的提高。

（三）豐富學前兒童的審美情感

審美情感基本包括兩個含義：一是由藝術作品具體內(nèi)容所表現(xiàn)的社會情感而引起的共鳴；二是對藝術作品欣賞引起對外界事物的情感表現(xiàn)性的知覺。在學前兒童藝術教育活動中，為豐富孩子們的精神世界并獲得獨特的情感體驗，這就需要孩子們大量閱讀古今中外的優(yōu)秀藝術作品，幫助學前兒童形成積極的生活態(tài)度，也是我們做好學前兒童藝術教育的必須研究的重要問題。

（四）提高學前兒童審美理解力

提高審美理解有三層含義，其一，就是將藝術作品中的事件、情感等要素與現(xiàn)實生活中的事件、情感要素進行區(qū)分。其二，充分理解審美對象的使用題材、典故、技法和象征意義；其三，把握審美對象在形式中融合的直觀性。由于審美不只是對美的感性認識，也不只是對美的理性認識，而是二者的結(jié)合與統(tǒng)一。所以，只要我們學前教育老師使用的引導方法合理，發(fā)揮通感重要的作用，做到審美心理的要素之間相互融合，就可以促使學前兒童更容易的理解藝術作品。

結(jié)束語：

藝術通感教育最終還是需要提高教師自身素質(zhì)，這也是培養(yǎng)學前兒童藝術通感教育的重要環(huán)節(jié)。因為老師是學前兒童藝術教育的引導者、支持者和合作者，老師應根據(jù)學前兒童的個體差異、個性化表現(xiàn)，有針對性的發(fā)揮孩子們的藝術通感潛能，同時要求學前兒童老師的組建一種整體的審美觀和藝術觀，良好的藝術素養(yǎng)陶冶教育學前兒童，促進其藝術通感能力的發(fā)展。