呂永昌

（浙江省永康市西溪鎮(zhèn)西溪初級中學(xué)，浙江 永康 321309）

一、群文閱讀的內(nèi)涵及特征

第一，開放性。群文閱讀話題本身是開放的，同時其整體的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)也具有開放性特征。師生在開放性的課堂環(huán)境當(dāng)中，能夠有效發(fā)揮創(chuàng)造力，展示各自的思維與風(fēng)格。在課堂討論當(dāng)中，學(xué)生獲得的閱讀理解內(nèi)容不一定是完全一致的，教師也不按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行評價，而是注重肯定學(xué)生不同的意見與看法，只要學(xué)生能夠說出恰當(dāng)?shù)母鶕?jù)與理由，就都是可取的。由此可見，群文閱讀可以打破以往閱讀教學(xué)當(dāng)中的諸多束縛，讓學(xué)生在一個開放的學(xué)習(xí)氛圍中鍛煉能力，完善素養(yǎng)。

第二，主體性。群文閱讀要求學(xué)生擔(dān)當(dāng)閱讀的主體，要求教師主動積極地指導(dǎo)學(xué)生參與到群文閱讀活動當(dāng)中，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)與思考空間，最終讓師生進(jìn)行緊密的互動溝通，發(fā)掘創(chuàng)造性思維，形成獨特的觀點和看法，深化對群文閱讀主題以及閱讀篇章的理解。

第三，整體性。整體性是群文閱讀最大的特征，這是因為群文把原本零散的一篇篇文章整合成了擁有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的系列文本，因而可以在培養(yǎng)學(xué)生整合思維方面發(fā)揮極大的優(yōu)勢，同時也有助于指導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)思考與解決問題，進(jìn)而促使學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)完整的知識體系。

二、初中語文群文閱讀教學(xué)的意義

群文閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的整合思維。在如今這個碎片化時代，學(xué)生的閱讀活動常常是隨意無序的，而具備結(jié)構(gòu)化特征的群文閱讀則能夠讓學(xué)生學(xué)會篩選與整合信息，把原本分散雜亂的內(nèi)容依照邏輯整合起來，建構(gòu)成完善的知識體系，這有助于學(xué)生整合思維和思辨性思維的進(jìn)步。

三、初中語文群文閱讀教學(xué)方法——以統(tǒng)編版初中語文教材為例

（一）凝煉主題，緊密聚合

教師在開展群文閱讀教學(xué)前，首先需要對主題進(jìn)行深入分析，挖掘主題內(nèi)涵，確定通過主題性的群文閱讀要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。例如，在教學(xué)《春》這篇文章時，教師不能讓學(xué)生簡單閱讀，而要把這篇文章與《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》《風(fēng)雨》這幾篇文章聯(lián)合起來進(jìn)行閱讀。這幾篇文章都有季節(jié)貫穿其中，而且都進(jìn)行了景色以及情感的描繪，利用這樣的群文閱讀組合，不僅能夠深化學(xué)生對景色的感悟能力，還能讓學(xué)生在春夏秋冬的變化中深化對文章主題的認(rèn)識，全面增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

（二）結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，有機(jī)整合

很多文章從表面上看非常簡單，但事實上卻有較為復(fù)雜的結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)。要想在群文閱讀過程中鍛煉學(xué)生的閱讀能力，提升閱讀質(zhì)量，教師就需要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，借助不同要素之間的優(yōu)化來深化閱讀效果。這就需要教師把握群文閱讀教學(xué)規(guī)律，在指導(dǎo)過程中呈現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)，使群文有機(jī)組合，產(chǎn)生更加顯著的閱讀效應(yīng)。例如，在教學(xué)《孔乙己》時，為確保學(xué)生深層次地理解魯迅的作品，了解魯迅的寫作特點及通過寫作表達(dá)的情感，教師可以把學(xué)生已學(xué)過的魯迅的其他文章組合起來實施群文閱讀教學(xué)?！稄陌俨輬@到三味書屋》《故鄉(xiāng)》《社戲》與《孔乙己》這幾篇文章均是魯迅的代表作，同時在文章結(jié)構(gòu)的安排方面也有一定的差別。教師可結(jié)合創(chuàng)作時間讓學(xué)生閱讀這幾篇文章，接下來進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的對比，這能使學(xué)生在對照當(dāng)中掌握魯迅創(chuàng)作文章時思想上的變化，感受作者的心路歷程，加強(qiáng)對文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。這樣的閱讀教學(xué)方法可以逐步培養(yǎng)學(xué)生全面閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生主動關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)，在群文閱讀當(dāng)中收獲新知。

（三）設(shè)計活動，密切貼合

群文閱讀要求擁有一個開放性的閱讀環(huán)境，倡導(dǎo)將閱讀課堂打造成為具備探究性、討論性以及思考性的課堂。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和閱讀需求，精心設(shè)計并組織實施緊密貼合群文閱讀要求的閱讀活動，有效活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。教師可以針對一組文本設(shè)計與之相適應(yīng)的教學(xué)活動，不過在活動設(shè)計當(dāng)中一定要避免喧賓奪主和流于形式，要保證活動貼合群文閱讀的內(nèi)在需要。例如，教師可以組織多種形式的閱讀實踐活動，有效訓(xùn)練學(xué)生的朗讀、誦讀、跳讀、精讀、泛讀、分角色讀等能力；可以組織多樣化的閱讀學(xué)習(xí)活動，如角色扮演活動、游戲活動、設(shè)計思維導(dǎo)圖活動等；可以組織多種多樣的閱讀討論活動，如同桌討論、小組合作討論、師生共同討論、全班集體討論等；可以有效運用多種教育手段，如幻燈片、多媒體來輔助活動的開展。

（四）課內(nèi)課外，有效結(jié)合

教師從課外選取閱讀文本時，一定要考慮到學(xué)生的興趣愛好和閱讀層次、能力，如果閱讀難度過大，會讓學(xué)生喪失閱讀積極性，最終影響群文閱讀的成效。例如，在教學(xué)《蘇州園林》時，由于本文是一篇經(jīng)典說明文，而且?guī)缀醢f明文的所有知識點，所以教師在選取課外的閱讀篇章時就應(yīng)小心謹(jǐn)慎，要確保學(xué)生在閱讀教師提供的文章時可以接觸到更多說明文的知識與方法，順利突破說明文閱讀難題。為此，教師可以選取《動物為何不會迷失方向》《生命科學(xué)的奇葩》等經(jīng)典說明文作為群文閱讀材料。

結(jié)束語：

群文閱讀是一種符合初中生閱讀習(xí)慣以及閱讀能力發(fā)展要求的方法，群文閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，改變了過去封閉狹隘的閱讀教學(xué)模式，實現(xiàn)了從單篇閱讀到群文閱讀的轉(zhuǎn)化，可以有效實現(xiàn)點射狀的閱讀，幫助學(xué)生拓寬眼界并靈活掌握多種閱讀技巧。同時，群文閱讀使語文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)實現(xiàn)了根本性的變革，而學(xué)生也可以通過挖掘群文共性來深化對文章主題的認(rèn)識，促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展。為保證群文閱讀在語文教學(xué)中的應(yīng)用效果，教師要革新教學(xué)思想，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，為群文閱讀的實施提供支持。