石冬梅

（重慶市渝北區(qū)立人小學(xué)校，重慶 401120）

由于過(guò)去傳統(tǒng)教育理念的影響，小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中有不少教師對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)仍采用作業(yè)批改的方式進(jìn)行，對(duì)于作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)如何開(kāi)展并沒(méi)有清楚和充分的理解，這種情況的存在使得小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)發(fā)展受到了一定的阻礙和制約。本文中筆者主要分析了對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的背景，并探討如何改革數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的方式方法。

一、對(duì)小學(xué)階段數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的背景

過(guò)去所一貫采用的應(yīng)試教育模式存在不少教學(xué)上的弊端，隨著新課改的深入發(fā)展，教育界也逐漸開(kāi)始重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，減輕學(xué)生在作業(yè)方面的負(fù)擔(dān)，開(kāi)始注重小學(xué)生個(gè)人的數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)問(wèn)題。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，學(xué)生間存在著能力和成績(jī)上的個(gè)體性差異，所以數(shù)學(xué)教師來(lái)講應(yīng)當(dāng)平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，在學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)出現(xiàn)很多問(wèn)題時(shí)，不應(yīng)該當(dāng)即對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是應(yīng)當(dāng)幫助和引導(dǎo)學(xué)生，為其留出充足的思考空間，讓他們能夠充分認(rèn)識(shí)到自己解題的錯(cuò)誤所在，并分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。在這個(gè)基礎(chǔ)上，來(lái)幫助學(xué)生糾正自己在數(shù)學(xué)知識(shí)理解方面的錯(cuò)誤，通過(guò)這樣的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，既可以有效補(bǔ)充小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所欠缺的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能更好地維護(hù)學(xué)生個(gè)人的自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主性和積極性。基于目前對(duì)小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)評(píng)價(jià)的情況來(lái)看，問(wèn)題主要表現(xiàn)為作業(yè)評(píng)價(jià)的效果不高，評(píng)價(jià)的方式較為單一，無(wú)法通過(guò)有效的作業(yè)評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。運(yùn)用單一的數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)方式可能會(huì)讓小學(xué)生很難接受作業(yè)評(píng)價(jià)的結(jié)果，也會(huì)對(duì)老師評(píng)價(jià)作業(yè)的做法和方式產(chǎn)生一定的質(zhì)疑，所以對(duì)于小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)評(píng)價(jià)方面的改革已經(jīng)勢(shì)在必行。

二、對(duì)小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革的主要路徑

（一）運(yùn)用學(xué)生相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的方式

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，所以要改革進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的方式，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮小學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，以學(xué)習(xí)主題作為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步明確小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中的重要地位，改進(jìn)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生可以積極地參與到對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)和批改的工作中來(lái)。學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)批改時(shí)，可以進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和理解程度，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)其解題方面的技巧。教師在讓學(xué)生參加作業(yè)批改活動(dòng)前，應(yīng)該將收上來(lái)的數(shù)學(xué)作業(yè)分門(mén)別類，將基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得不扎實(shí)的劃分成一類，將格式錯(cuò)誤和解題方法出現(xiàn)錯(cuò)誤的劃分成一類，將計(jì)算內(nèi)容出現(xiàn)錯(cuò)誤的話分成一類，然后將班級(jí)的同學(xué)劃分成幾個(gè)不同的小組，讓每組同學(xué)來(lái)負(fù)責(zé)一種類型的題目。學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)批改的過(guò)程中，通過(guò)分析各種不同類別的問(wèn)題，學(xué)生也會(huì)進(jìn)行自我反思，重新總結(jié)自己在寫(xiě)作業(yè)時(shí)容易出現(xiàn)的問(wèn)題，逐步掌握解決問(wèn)題的方法，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人的解題能力和基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平。針對(duì)一些計(jì)算題目和基礎(chǔ)知識(shí)為主的數(shù)學(xué)作業(yè)，教師可以采用讓學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)的方式來(lái)進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)，這樣有利于提升學(xué)生個(gè)人的運(yùn)算能力。

（二）加強(qiáng)作業(yè)評(píng)價(jià)工作的適時(shí)性

師生之間有良好的溝通和交流，可以為教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。在評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師也會(huì)遇到不少疑慮的問(wèn)題，如一些數(shù)學(xué)題的解題過(guò)程十分繁瑣，但學(xué)生卻會(huì)簡(jiǎn)略地進(jìn)行回答，在解答過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題，但最后的解題結(jié)果卻是正確的，對(duì)于這種現(xiàn)象是偶然的，還是說(shuō)另有原因，這需要師生之間多進(jìn)行溝通和交流，以充分了解學(xué)生對(duì)于作業(yè)的想法，這樣能夠有效避免學(xué)生中出現(xiàn)互相抄襲作業(yè)的情況，而且還能夠更加深入地了解班級(jí)同學(xué)的思維。對(duì)于有一些解題思路比較新穎的學(xué)生，教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予他們支撐和鼓勵(lì)，運(yùn)用正面的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)。

（三）詳細(xì)劃分?jǐn)?shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，不能只追求評(píng)價(jià)的速度，不少教師只看重結(jié)果不看重過(guò)程，認(rèn)為學(xué)生的解題結(jié)果如果正確就是正確的，對(duì)于一些學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)過(guò)程正確而結(jié)果錯(cuò)誤的現(xiàn)象持一概否決的態(tài)度，這樣會(huì)在一定程度上影響小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)打擊學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考解決問(wèn)題的信心。在實(shí)際進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，有一些比較樂(lè)于思考的學(xué)生會(huì)運(yùn)用創(chuàng)造性的思路進(jìn)行解題，有時(shí)會(huì)由于計(jì)算錯(cuò)誤等一些原因?qū)е掠?jì)算的結(jié)果不正確，對(duì)于這種類型學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)，教師如果觀察得不夠仔細(xì)，直接對(duì)他們計(jì)算錯(cuò)誤的結(jié)果進(jìn)行否決，可能會(huì)打擊學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的自信心。因此，在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)詳細(xì)劃分進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，重點(diǎn)考慮以下四個(gè)問(wèn)題：第一，學(xué)生進(jìn)行解題的思路合理與否；第二，學(xué)生進(jìn)行解題的方法正確與否；第三，學(xué)生解答問(wèn)題的過(guò)程正確與否；第四，學(xué)生的解題結(jié)果正確與否。通過(guò)以上四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)綜合地分析學(xué)生的解題思路，這樣有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人思維的發(fā)展，提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，改革小學(xué)階段數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式，對(duì)于小學(xué)生個(gè)人的身心發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。改革作業(yè)評(píng)價(jià)方式不僅能夠體現(xiàn)新課改的理念，也是推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)不斷提升自己的專業(yè)技術(shù)水平和綜合能力水平，在教授小學(xué)生知識(shí)的過(guò)程中也要與學(xué)生相互信任、相互理解，加強(qiáng)溝通和交流，為提升整體的教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。