翁仁芳

（江西省玉山一中，江西 上饒 334700）

小組合作學(xué)習(xí)模式是指通過鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與他人進(jìn)行合作，從而共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)模式改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生提供了更多交流的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端已逐漸隨著時(shí)代的發(fā)展而顯現(xiàn)出來，教師如若不采取行動(dòng)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行改變，勢(shì)必會(huì)使得教學(xué)效率下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不明顯等。所以，小組合作學(xué)習(xí)模式顯得更為重要[1]。

一、當(dāng)下初中語文教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)模式陳舊

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法?！疤铠喪健钡慕虒W(xué)模式的缺點(diǎn)在于教師在教學(xué)時(shí)過于注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，而忽略了學(xué)生的實(shí)際接受情況。這在很大程度上阻礙了學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)，使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性，從而降低了教師的教學(xué)效率。

（二）主觀意識(shí)薄弱

就教學(xué)對(duì)象來看，學(xué)生應(yīng)該是課堂教學(xué)的主體。但在實(shí)際教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，教師一直占據(jù)著課堂的主導(dǎo)者的地位，掌控著課堂教學(xué)的進(jìn)程。這就導(dǎo)致了學(xué)生的主體意識(shí)薄弱，在課堂教學(xué)中失去了表達(dá)自我想法的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，極不利于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在一定程度上阻礙了學(xué)生綜合語文實(shí)力的發(fā)展[2]。

（三）分組不合理

小組合作學(xué)習(xí)方法中最重要的一個(gè)步驟是，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組。但實(shí)際情況中，教師沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的安排。以致小組中學(xué)生們的學(xué)習(xí)程度相似，無法對(duì)彼此起到幫助的作用，即使采取了小組合作學(xué)習(xí)模式，但卻無法將該學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)充分的發(fā)揮出來。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式的重要意義

（一）有利于形成開放的學(xué)習(xí)環(huán)境

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是通過教學(xué)講解對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的傳授，學(xué)生有疑問也只能通過教師講解才能解決。而小組合作學(xué)習(xí)模式卻給學(xué)生提供了學(xué)生之間彼此進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，形成了一種開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境。遇到問題時(shí)，小組間成員互相幫助，共同進(jìn)步。

（二）有利于激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)熱情

小組合作學(xué)習(xí)算是一種新型的學(xué)習(xí)方式，自由開放的學(xué)習(xí)模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小組間成員就一個(gè)問題共同探討，彼此之間提供不同的看法，從而使得學(xué)生迸發(fā)出新的靈感，最大程度的提高了學(xué)生的求知欲。同時(shí)，小組合作促使學(xué)生產(chǎn)生了責(zé)任感，對(duì)于知識(shí)的探究更加的認(rèn)真，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的[3]。

（三）有利于突出學(xué)生的主體地位

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)布置之后，學(xué)生就需要在小組間進(jìn)行討論。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生充分的發(fā)揮了自身的主體意識(shí)。因此，小組合作學(xué)習(xí)方式更有利于學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，最大程度的給予學(xué)生足夠的空間和時(shí)間來表達(dá)自己的想法。

三、在初中語文教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式的具體措施

（一）合理分組，相互促進(jìn)

教師在教學(xué)時(shí)，首先需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。教師必須要在分組前對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，畢竟每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，由于每個(gè)人的成長(zhǎng)背景不同，學(xué)習(xí)的接受能力不同，最終反映在學(xué)習(xí)成績(jī)上就會(huì)有高低差異。教師就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。將學(xué)習(xí)程度相似的學(xué)生分在一個(gè)小組，并安排一個(gè)或兩個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生在小組中。學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生在小組中充當(dāng)?shù)氖墙處煹慕巧M織小組成員進(jìn)行討論，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)。從而使得小組成員能互相幫助，共同進(jìn)步。

（二）充足的課前準(zhǔn)備

教師在教學(xué)前要組織學(xué)生對(duì)當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，小組成員要分配好預(yù)習(xí)任務(wù)。查詢作者資料、創(chuàng)作背景等。最后成員們共同分享自己搜集到的資料，結(jié)合資料對(duì)課文進(jìn)行閱讀。明確自己在預(yù)習(xí)時(shí)有哪些疑問沒有解決，在教師授課時(shí)就著重聽講。這樣一來就能極大地提高學(xué)習(xí)效率，但教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，保證小組學(xué)習(xí)有效進(jìn)行[4]。

（三）優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)習(xí)后的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生和教師來說都是十分重要的。教師在評(píng)價(jià)時(shí)要對(duì)不同的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)機(jī)制，而不是對(duì)學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生采取相同的評(píng)價(jià)機(jī)制，否則只會(huì)讓學(xué)生無法對(duì)自己的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行正確的了解。同時(shí)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)除了要對(duì)小組進(jìn)行整體的評(píng)價(jià)，還要對(duì)小組成員進(jìn)行個(gè)人的評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)，學(xué)生就能了解自己在學(xué)習(xí)時(shí)存在哪些還沒有解決的問題，教師也能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為下一階段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

結(jié)束語：

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)初中語文教學(xué)具有重要的意義。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)時(shí)存在的問題，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，從而形成適合自身教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的教學(xué)模式。在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、個(gè)人性格進(jìn)行科學(xué)合理的分組；鼓勵(lì)學(xué)生在上課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的預(yù)習(xí)，從而明確自己在預(yù)習(xí)過程中的問題；在課后，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)不同程度的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)機(jī)制，以便教師和學(xué)生都能對(duì)自身的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)情況有清晰地認(rèn)識(shí)。希望教師能在初中語文教學(xué)中合理地實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式，推動(dòng)初中語文教學(xué)不斷向前發(fā)展。