付玉峰

（江西省新余市第九中學，江西 新余 338000）

英語寫作在學習高中英語的過程中是尤為重要的，寫作最能體現(xiàn)學生綜合運用英語的能力。很多學生都只停留在會“聽”會“讀”的階段，一旦讓其落在紙面上或者進行交流的層面上，學生就會語不成句，詞不達意，很多時候鬧出些笑話來。因此提高學生的英語寫作能力是刻不容緩的，而“微課”這一新興產(chǎn)物，利用其時間短，教學目標清晰，重點難點直觀的特點以靈活的形式發(fā)揮教學作用。

一、高中英語寫作教學中“微課”的特點

“微課”主要特點：(1)時間短，教學內容精煉豐富。微課堂教學時間一般比較短，更充分利用學生學習的規(guī)律和學生對高中英語學習的認知特點來進行授課教學。微課的時長一般為5-8分鐘左右，最長不超過10分鐘，在高中英語教學中使用“微課”進行教學，可以讓教師選擇適合自己的教法，遵循自己的教學邏輯進行設計教程，有針對性，有目的性的進行教學，大大提升了英語寫作教學的效率。(2)教學重點突出，內容具體。對比于一般的常規(guī)教學來說，它不僅教學時間短，教學內容還更加精煉，針對性強，重點難點都更加清晰直觀，更滿足學生學習英語寫作的直接需求。(3)運用方便，較為靈活。高中英語寫作教學中的“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式是支持網(wǎng)絡在線播放流媒體格式，學生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源，也可靈活方便地將其下載保存到手機里或者電腦上實現(xiàn)移動學習，方便供學生用來反復觀摩學習和練習[1]。

二、“微課”在高中英語寫作教學中的課程設計要求

（一）要有明確的目的性

教師在設計“微課”課程時，要注意遵循英語寫作教學的目標，爭取讓學生可以用英語詞語準確表達自己的觀點和想法，抒發(fā)自己的情感及態(tài)度，同時可以在寫作中完成實現(xiàn)最大程度上的溝通。

（二）要注重情景教學運用，培養(yǎng)學習興趣

在學生學習英語寫作的時候，絕大部分學生會因覺得課本枯燥，記憶單詞繁瑣麻煩，逐漸變得對學習英語有了抵觸心理，對于這種問題的存在，“微課”在建立過程中一般比較強調對情景的構造。所以在“微課”的課程設計中，教師注重情景教學的運用，對教學內容進行設計。要重視培養(yǎng)學生學習英語寫作的興趣，激發(fā)其學習英語寫作的積極性，以達到預期教學效果。

（三）要重視學生的主體地位

在學習過程中，學生具有主體性，教師在設計微課課程的同時要考慮到學生的主體性，要依據(jù)此設計一些培養(yǎng)學生自主學習的課程，并根據(jù)學生個體之間不同的差異性，將課程難度由低到高，做出最適合學生的課程。在“微課”內容進行設計時，可以從學生的參與度出發(fā)，使學生能參與討論，并對所學知識進行反饋，從而體現(xiàn)學生在學習英語寫作的中的主體地位，讓學生喜歡上英語寫作，自主學習，從而提升學習效率。

三、高中英語寫作教學的實踐

在高中英語寫作教學的過程中，實踐占據(jù)一大部分比重，要想學生英語寫作能力得到實質性的提高，那么就一定要注重實踐的運用。

在教師設置“微課”時候要注意學生們對“微課”這一類型課程的接受程度，在最開始設置的課程中盡量設置一些簡單的課程，比如一些優(yōu)質的詞，句子，短語之類，供學生寫作積累用，并添加一些有趣的問答小游戲，鼓勵學生參與和老師之間的互動，設置一些小獎勵，激發(fā)學生學習興趣，讓學生們喜歡“微課”，在逐步進行學習之后，加深教學內容，適當填入教學重點難點，循序漸進[2]。

教師在“微課”過程中所布置的學習任務，要注意從易到難，首先可以對一些比較好的句子進行背誦，然后對優(yōu)秀范文中的文章結構進行分析與理解。引導學生學習優(yōu)秀范文的寫作方法。教師在教學過程中，會發(fā)現(xiàn)不同的學生對知識的接受能力不盡相同，學習態(tài)度也有差別，認真學習，且自主性強的學生，學習效果就會很好，而部分自主性稍差的學生，學習效果就不盡如人意。在真正的教學實施過程中，通過觀察，會發(fā)現(xiàn)不同的學生收獲知識的程度也不同。因此，為了更好的提升所有學生的學習效率，爭取做到不偏私，不放棄每一個學生，教師在設計“微課”課程的時候就要著重注意到學生個體差異性，對教學內容進行調整與完善，注重適當將“微課”引入到教學過程當中去，因為高中每一門學科都課業(yè)繁重，若單靠英語課上的講解，是不夠的，因為每節(jié)課都有一定的教學目標要完成，不可能側重的針對某一點深講，此時就體現(xiàn)出“微課”的重要性了，利用其優(yōu)點能更直觀的幫助學生學習彌補不足之處，強化重點難點。另外可以讓一些學的較好的同學發(fā)表一下自己的心得，教師在一旁給予一些鼓勵和適當評價，對于一些學的稍差的同學，教師應該給予更多的鼓勵，并有針對性的幫學生指出其不足之處，幫助其改正，從而達到預期教學效果。對學生督促鼓勵，使其更好的學習。經(jīng)過“微課”學習寫作的學生的能力有了一定提升，對于英語寫作的積極性也有所提高[3]。

結束語：

高中英語寫作教學是尤為重要的，而在教學過程中適當?shù)睦谩拔⒄n”進行教學，幫助學生更好的突破寫作難點，幫助學生學會英語寫作，熱愛學習英語，有利于幫助學生能自主有效地學習。助力學科教學改革，為學科教學的發(fā)展提供推動力，也對“微課”的更好普及和示范具有重要意義。微課有著很多傳統(tǒng)課堂教學所缺少的優(yōu)勢，但是微課并不能取代傳統(tǒng)課堂，微課只是傳統(tǒng)教學的補充，教學過程中，教師應將二者緊密的結合，充分發(fā)揮微課的作用，提升教學效率，提高教學成績。