賴舒宏

（福建省泉州市德化縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 德化 362500）

小學(xué)音樂教育是培養(yǎng)人的音樂素養(yǎng)最關(guān)鍵的時(shí)期，柯達(dá)伊教學(xué)法是當(dāng)代最主要的音樂教學(xué)方法之一，它在培養(yǎng)人們音樂基本能力方面有獨(dú)到之處，且具有普適性，任何國(guó)家都可以基于自身民族特色探尋音樂教學(xué)資源，有效培養(yǎng)學(xué)生。因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)在小學(xué)音樂課中對(duì)柯達(dá)伊教學(xué)法的有效滲透。

一、在小學(xué)音樂課中應(yīng)用柯達(dá)伊教學(xué)法的必要性

柯達(dá)伊是匈牙利著名作曲家、音樂教育家、民族音樂理論家。他認(rèn)為音樂的主要作用是培養(yǎng)人的素質(zhì)，而非用于娛樂與專業(yè)人才的培養(yǎng)?？逻_(dá)伊十分注重發(fā)揮音樂提高全民素質(zhì)的作用，他在研究民謠的過程中，構(gòu)建了自己的教學(xué)體系，即柯達(dá)伊音樂教學(xué)法。該教學(xué)法主要包括首調(diào)唱名法、手勢(shì)、節(jié)奏唱名以及字母譜。首調(diào)唱名法是指在音階調(diào)式中賦予每個(gè)聲音不同的名字，幫助學(xué)唱者在唱出唱名時(shí)了解它在調(diào)式中的作用，這種方法與學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律相符，有助于在教學(xué)中發(fā)揮其相應(yīng)作用。手勢(shì)教學(xué)是指，因小學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)屬于初期階段，識(shí)譜、讀譜水平有限，不容易理解，因此可以將樂譜轉(zhuǎn)化為手勢(shì)，這樣更加直觀，便于學(xué)生理解，有助于學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)初期就掌握扎實(shí)的樂理知識(shí)，為學(xué)生后期應(yīng)用音樂表達(dá)與創(chuàng)造奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)音樂課中應(yīng)用柯達(dá)伊教學(xué)法十分必要。

二、基于小學(xué)音樂課柯達(dá)伊教學(xué)法運(yùn)用策略探究

（一）在教學(xué)中滲透柯達(dá)伊音樂教育觀

柯達(dá)伊曾表示，兒童是國(guó)家的明天，在童年時(shí)期就學(xué)習(xí)音樂，在其今后的人生中會(huì)對(duì)其產(chǎn)生許多積極影響。因此，柯達(dá)伊提倡音樂應(yīng)當(dāng)從小學(xué)起，而唱歌就是很好的方法，綜合應(yīng)用首調(diào)唱名法、柯爾文手勢(shì)對(duì)兒童進(jìn)行音樂教育，不僅便于兒童理解，還有助于激發(fā)其對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造力與自信心。例如，在小學(xué)音樂教學(xué)時(shí)，單個(gè)音的演唱可以與音階手勢(shì)相結(jié)合，比如唱do音時(shí)，可以采用穩(wěn)重的手勢(shì)，即以腰部為起點(diǎn)表現(xiàn)主音，提示學(xué)生發(fā)do音時(shí)，因?yàn)槠漤嵞笧镺形，所以手勢(shì)半握呈現(xiàn)O形，學(xué)生可以根據(jù)提示進(jìn)行發(fā)音；唱fa時(shí)，因?yàn)槠浒l(fā)音感覺是靠攏mi，所以手勢(shì)可以表示為大拇指向下等。通過這樣的教學(xué)方式，不僅能夠幫助學(xué)生充分理解，還有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。目前，我國(guó)新課改以素質(zhì)教育為主等教學(xué)理念深入推廣，但在我國(guó)小學(xué)還是以數(shù)語外教學(xué)為主，小學(xué)學(xué)校對(duì)音樂課程重視度普遍不高，鑒于此，相關(guān)教育人士應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)音樂教育重要性的認(rèn)識(shí)，積極探索音樂教育發(fā)展之路。應(yīng)用柯達(dá)伊音樂教學(xué)法，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在音樂的熏染下收獲知識(shí)，更在于柯達(dá)伊先進(jìn)音樂教育觀在教學(xué)過程中的滲透，有助于提高學(xué)生素質(zhì)，且在更新與發(fā)展我國(guó)現(xiàn)階段音樂教學(xué)理念方面具有重要意義。

（二）在教學(xué)中有效運(yùn)用柯爾文手勢(shì)

應(yīng)用柯爾文教學(xué)法關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺，通過手勢(shì)的位置與運(yùn)動(dòng)方向的呈現(xiàn)，輔助學(xué)生感覺音階高低。在小學(xué)音樂教育中學(xué)生因剛剛接觸音樂，很容易找不到調(diào)，通過手勢(shì)的運(yùn)用，即在音樂教學(xué)中加入肢體語言，能夠幫助學(xué)生理解音樂，從而正確掌握音樂節(jié)奏。例如，音樂教師為了讓學(xué)生提高音準(zhǔn)，在教學(xué)過程中可以應(yīng)用柯爾文手勢(shì)，首先，讓學(xué)生用右手對(duì)教師的手勢(shì)進(jìn)行模仿，依次比劃出標(biāo)準(zhǔn)音，“6、5、4、3”，然后根據(jù)教師的指示，依次唱出音階。教師每一次教授學(xué)生新曲目的時(shí)候，均可以應(yīng)用柯爾文手勢(shì)基于曲調(diào)進(jìn)行音階學(xué)習(xí)，先根據(jù)手勢(shì)唱幾遍音階，幫助學(xué)生把握基本曲調(diào)，之后在曲目學(xué)習(xí)結(jié)束后，再進(jìn)行鞏固練習(xí)。另外，為了加強(qiáng)教學(xué)效果，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)曲目時(shí)，也可以應(yīng)用柯爾文手勢(shì)先進(jìn)行音階的聯(lián)系，然后再讓學(xué)生自行練習(xí)，這樣不僅可以收獲良好的音樂復(fù)習(xí)效果，還能夠增強(qiáng)課堂音樂氛圍，促使學(xué)生在音樂的熏陶下，在比劃手勢(shì)的過程中培養(yǎng)自身思維靈活性，提高想象力與創(chuàng)造力。

（三）在教學(xué)中注重音樂節(jié)奏的呈現(xiàn)

人們對(duì)于音樂強(qiáng)弱節(jié)奏的感受往往是最深刻且直觀的，培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)音樂強(qiáng)弱非常重要，在教學(xué)過程中教師應(yīng)用科爾文音樂教學(xué)法，能夠起到事半功倍的效果，教師可以通過拋出與學(xué)生相關(guān)的問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生自行感受音樂的魅力與神奇。例如，教師在小學(xué)音樂課堂上開展基于強(qiáng)弱節(jié)奏的教學(xué)時(shí)，可以播放強(qiáng)弱對(duì)比明顯的樂曲，比如迪斯尼歌曲，讓學(xué)生體會(huì)歌曲中的音樂感，然后進(jìn)行提問，比如可以問學(xué)生“聽到這首歌同學(xué)們有什么感受？或這首歌有什么特點(diǎn)？”等，讓學(xué)生自行思考，之后教師可以進(jìn)行總結(jié)，告訴學(xué)生音樂聲音大小不同就是指其強(qiáng)弱不同，這樣就能夠順利引出術(shù)語“強(qiáng)弱”，而學(xué)生通過直觀感受，對(duì)該術(shù)語含義與表現(xiàn)的理解就更加深刻了。最后，教師再播放其他音樂，讓學(xué)生根據(jù)音樂的強(qiáng)弱進(jìn)行拍手練習(xí)，親自感受音樂因強(qiáng)弱不同而呈現(xiàn)的區(qū)別。

三、結(jié)語

綜上所述，柯達(dá)伊教學(xué)法有助于完善與發(fā)展我國(guó)小學(xué)音樂教學(xué)方法，相關(guān)人士應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體教學(xué)情況，注重從不同視角挖掘音樂教學(xué)資源，在應(yīng)用柯達(dá)伊教學(xué)法開展音樂教學(xué)課程時(shí)，提高對(duì)實(shí)踐問題的重視程度，加強(qiáng)對(duì)問題的收集、分析、研究，不斷優(yōu)化音樂教學(xué)策略，豐富教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量。