王珂

摘? 要：隨著校園足球的不斷發(fā)展，對于校園足球教師的綜合能力素質(zhì)水平要求越來越高。本文主要采用了問卷調(diào)查法和AHP分析法，以教師、管理者為評價的主體，從不同方面對成都市中小學(xué)足球教師的能力素質(zhì)做出定量化的研究，選出了中小學(xué)足球教師能力、素質(zhì)、知識3個一級指標(biāo)和11個二級指標(biāo)，運(yùn)用層次分析法確定指標(biāo)權(quán)重，有效促進(jìn)校園足球教師教學(xué)水平的提高，從而為校園足球得發(fā)展提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：足球教師? 能力素質(zhì)? 評價體系

中圖分類號：G80? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）10（b）-0240-04

體育是學(xué)校教育的重要組成部分，體育教師的職業(yè)素養(yǎng)、技能水平、教學(xué)能力等直接影響著學(xué)生參與體育鍛煉的態(tài)度、技能掌握的效果以及終身體育思想的形成。據(jù)調(diào)查，目前體育教育雖得到一定的重視，有所改善，但體育教師教學(xué)方法落后、知識結(jié)構(gòu)單一、專業(yè)技能狹窄等問題依然存在，很大程度上影響了體育教育工作的正常開展。對教師的評價是對教師的工作現(xiàn)實或潛在價值做出判斷的活動，能力素質(zhì)水平是當(dāng)前對中小學(xué)體育教師評價的指標(biāo)之一。

1? 研究對象

成都市中小學(xué)足球教師能力素質(zhì)評價體系的構(gòu)建研究。

2? 研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法

本文通過知網(wǎng)、萬方等數(shù)據(jù)庫查閱有關(guān)體育教師的素質(zhì)、能力、知識的評價指標(biāo)，然后對各個指標(biāo)進(jìn)行梳理和歸納，再利用校圖書館查閱體育學(xué)科相關(guān)書籍，對各個指標(biāo)進(jìn)行細(xì)致檢索。

2.2 問卷調(diào)查法

本問卷調(diào)查以成都市足球教師及其體育管理人員為評價的主體，對2個不同層次的人群發(fā)放能力素質(zhì)判斷矩陣問卷，經(jīng)過信度效度檢驗分析后以獲得這2類人群對教師能力素質(zhì)評價的權(quán)重系數(shù)。

2.3 AHP分析法

本文采用T.L.Saaty提出的層次分析法，運(yùn)用1-9衡量標(biāo)度，向足球教師、學(xué)校管理人員及校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)放打分表，邀請專家對各個指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較后打分，然后利用量化的計算方法得出各個因素的相對重要程度，構(gòu)造出判斷矩陣。進(jìn)行權(quán)重向量的計算步驟如下。

得到權(quán)重向量后，對每個判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗。

采用這種分析法能夠?qū)⒀芯繂栴}清晰化、層次化，有利于找到解決問題的關(guān)鍵。

3? 研究結(jié)果與分析

3.1 成都市足球特色學(xué)校足球教師能力素質(zhì)評價的分析

3.1.1 足球教師能力素質(zhì)評價的主體

足球教師：足球教師是足球課堂的領(lǐng)導(dǎo)者。教師的自我評價更有助于進(jìn)行自身綜合素質(zhì)的檢查，更加熟悉自身不足的地方，更有效地促進(jìn)自身綜合能力素質(zhì)的提高。

管理者：長期從事體育教務(wù)和體育教師管理的工作人員。管理者參與體育教師的評價工作，能夠掌握體育教師的第一手資料，既能發(fā)現(xiàn)教學(xué)與訓(xùn)練中的問題，也能及時為他們提供必要的支持。管理者能從客觀的角度考察體育教師的整體狀況，及時發(fā)現(xiàn)被評教師問題。

3.1.2 成都市中小學(xué)足球教師能力素質(zhì)評價體系的構(gòu)建

（1）確定一級指標(biāo)。

通過查閱相關(guān)資料，成都市中小學(xué)足球教師能力素質(zhì)評價體系的一級指標(biāo)應(yīng)該根據(jù)足球教師特定的性質(zhì)所制定，必須符合足球教師的要求，同時還要考慮組織維度，指標(biāo)之間的屬性關(guān)系。因此，本研究確定了3個一級指標(biāo)。

（2）確定二、三級指標(biāo)。

按照指標(biāo)設(shè)計的原則，依照前面確定的一級指標(biāo)，在專家的指導(dǎo)下，逐項的羅列出可設(shè)置的下一層指標(biāo)。所羅列的指標(biāo)主要是專家根據(jù)成都地區(qū)中小學(xué)足球教師的評價要求，將上述確定的一級指標(biāo)逐項分解。在二級指標(biāo)的選擇上很容易出現(xiàn)重復(fù)、矛盾、包含等關(guān)系的出現(xiàn)，必須對初擬的二級指標(biāo)進(jìn)行篩選。本文在專家的幫助分析F對原擬的指標(biāo)進(jìn)行了刪減與合并。

3.1.3 層次分析法的步驟

（1）構(gòu)建AHP層次結(jié)構(gòu)圖。

通過問卷調(diào)查、訪談和實地考察的結(jié)果，并結(jié)合相關(guān)資料的分析，建立成都市中小學(xué)足球教師能力評價指標(biāo)層次結(jié)構(gòu)圖，按照評價指標(biāo)體系的基本關(guān)系構(gòu)建指標(biāo)的遞階層次分為二層，第一層為一級指標(biāo)，即總目標(biāo)層，第二層為二級指標(biāo)，即子準(zhǔn)則層（見圖1）。

（2）構(gòu)建兩兩判斷矩陣。

本文主要邀請足球?qū)I(yè)教師、體育管理人員通過1-9級標(biāo)度對各個指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較后打分。判斷矩陣公式如下：

（3）單排序權(quán)重計算。

判斷矩陣建立過后，就要對每組判斷矩陣各層次指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行計算。本文主要采用方根法，通過輸入公式（2）得出各層次權(quán)重向量，得出以下矩陣表（見表1）。具體計算過程如下。

（4）判斷矩陣一致性檢驗。

按照以上公式計算出各個因素的最大特征根、CI值、CR值進(jìn)行一致性檢驗，得出的結(jié)果CI與CR均小于0.1，以上判斷矩陣具有一致性。

3.2 成都市中小學(xué)足球教師能力素質(zhì)評價指標(biāo)分析

3.2.1 對能力指標(biāo)的分析

綜合足球教師與管理人員打分結(jié)果，在能力指標(biāo)權(quán)重單排序中教學(xué)能力單排序權(quán)重最大，其次是合作能力，排在第三的是創(chuàng)新能力，最末的是思維能力。結(jié)合目前國家出臺的足球領(lǐng)域的相關(guān)政策以及中小學(xué)足球教師的教學(xué)要求，在中小學(xué)校園中，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到足球鍛煉中，獲取相應(yīng)的運(yùn)動技能，養(yǎng)成愛運(yùn)動的良好習(xí)慣，是足球教師應(yīng)具備的教學(xué)能力。這就要求足球教師要制定合理的教學(xué)計劃、更新教學(xué)方法系統(tǒng)、提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)等以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在另一個指標(biāo)合作組織能力中，因足球是一種團(tuán)隊合作項目，要求教師必須有溝通能力、賽事組織管理能力和與他人合作的能力。在創(chuàng)新能力與思維能力方面，互聯(lián)網(wǎng)+的有效運(yùn)用會幫助足球教師更好地進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，提倡足球教師多運(yùn)用先進(jìn)的創(chuàng)新后的教學(xué)手段來實踐到足球教學(xué)中。

3.2.2 對素質(zhì)指標(biāo)的分析

綜合足球教師與管理人員打分結(jié)果，在素質(zhì)指標(biāo)權(quán)重單排序中身體素養(yǎng)權(quán)重最大，其次是社會素養(yǎng)，排在第三和第四的分別是心理素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。身體素質(zhì)是足球教師全面發(fā)展的基礎(chǔ)，只有擁有良好的身體素質(zhì)才能更好、更快地完成自己的教學(xué)工作，更好地服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于學(xué)生。心理素質(zhì)是體育教師完成教學(xué)任務(wù)的重要保障。對于高強(qiáng)度的足球運(yùn)動來說，必須要有強(qiáng)大的心理素質(zhì)作為支撐，無論是從比賽還是平時的高強(qiáng)度訓(xùn)練，都要求足球教師必須有自信、堅韌、強(qiáng)大的心理素質(zhì)。社會素質(zhì)的規(guī)范，從根本上來說就是解決足球教師思想道德以及行為規(guī)范的問題，只有自身道德行為規(guī)范合格了，才能對學(xué)生進(jìn)行教育。

3.2.3 對知識指標(biāo)的分析

綜合足球教師與管理人員打分結(jié)果，在知識指標(biāo)權(quán)重單排序中，專業(yè)知識排在第一，其次是基礎(chǔ)知識，排在最末的是其他知識。這里所呈現(xiàn)的專業(yè)知識、基礎(chǔ)知識以及其他知識都是足球教師應(yīng)該具備的知識體系，它們之間相互聯(lián)系，相互統(tǒng)一構(gòu)成了足球教師知識的統(tǒng)一整體。專業(yè)知識是足球教師出色完成教育教學(xué)工作任務(wù)的前提，只有掌握專業(yè)知識，才能更好地服務(wù)教學(xué)，從而將知識轉(zhuǎn)化成促進(jìn)教育工作質(zhì)量提升的能力和素質(zhì)。另外，作為一名合格的足球教師，還應(yīng)該具備除專業(yè)方面的其他知識體系，即涉及到社會學(xué)、教育學(xué)等方面的知識。

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