祁舉麗

【摘要】小學語文閱讀教學的價值取向由“理解內(nèi)容”變成了“語用取向”。小學低年級階段學生在集中完成識字寫字學習任務的同時，有了一定量的語言知識積累，對語言文字運用具備很強的模仿能力和記憶能力，具有強烈的求知欲。但是在長期的語文教學實踐中，廣大一線教師以感悟、體驗為語文閱讀教學的主流方法，教學內(nèi)容以分析文章內(nèi)容、把握思想情感為主，忽視了學生語言文字運用能力的培養(yǎng)，導致在小學低年級的教學中沒有給學生提供充足的語料和語言范式，沒有形成學生相應的語言思維方式，學生的語言能力沒有得到充分的提升。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 教學策略

一、“語用取向”閱讀教學的理論基礎

（一）課程標準明確“語用取向”的必要性?！读x務教育語文課程標準》（2011年版）分學段目標中，小學中段的閱讀教學目標第三條“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”和第五條“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”，明確指出語言文字的學習與積累，不僅僅要求學生在語言文字的結(jié)構(gòu)、特征、規(guī)律等方面進行學習，更要讓學生學會“運用”語言文字這種工具，學習閱讀，學習在生活中如何運用好語言文字。

（二）語用學理論為“語用取向”提供理論支撐。20世紀30年代美國學者提出了語用學概念，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，到現(xiàn)在雖然語言學界對語用學的定義和范疇尚沒有統(tǒng)一的見解，但有一種共識明確了語用學是專門研究語言的理解和使用的學問，它研究在特定情景中的特定話語，研究如何通過語境來理解和使用語言。這一核心特征為語文閱讀教學中“語用取向”的確立提供了有力支撐。語文教學中依托閱讀材料，對語言文字進行教學，不能只停留在語言知識層面，也不能只關注課文情感的感受。課文為了學生更準確地理解和使用語言，提供了很好的語言范式與其使用的語境，要求教師在閱讀教學過程中重視一定語境下語言理解和運用的統(tǒng)一，提高學生的語言文字運用能力。

（三）部編本語文教材為“語用取向”提供教學依據(jù)。2017年9月在全國范圍內(nèi)正式啟用部編本小學語文教材。新教材著力于培養(yǎng)學生最基本的、適應時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力，包括語言積累與運用、思維能力發(fā)展等。其基本設計思路是：文本學習——實踐活動——寫作。文本學習是為了給學生提供語言文字的范式，為語言文字運用活動的開展奠定基礎。部編本教材在設計上增加了“積累與拓展”“綜合性學習”等環(huán)節(jié)，教師要充分利用教材練習系統(tǒng)和助讀系統(tǒng)，將合適的語言形式提供給學生，對其加以引導，使其通過語言將閱讀體驗表達出來，則有助于增強學生語言表達的準確性、邏輯性及嚴密性。

二、“語用取向”小學語文中段閱讀教學策略

（一）教師提高語用意識，教學內(nèi)容關注“語用”形式。新課標提出：“教師是學習活動的組織者和引導者?！苯處熞x擇正確的語文教育價值取向，明確語文教學的任務，選擇恰當?shù)恼Z文教學內(nèi)容。新課標和部編本語文教材共同體現(xiàn)出學習語言文字運用是當下語文教學著力點和歸宿。而扎實有效的語用遷移訓練，則是指引、協(xié)助學生開啟言語世界、提高語言文字運用能力的有效途徑。小學低年級階段閱讀教學中，課文關鍵字詞的理解、積累與運用，某句式的實踐運用應作為教學設計的重點。如部編本一年級上冊《小小的船》這篇文章，教師在選擇教學內(nèi)容的過程中，要關注到文中大量運用的“小小的船”“彎彎的月兒”“閃閃的星”等“疊詞+的+名詞”語言結(jié)構(gòu)形式。據(jù)此在教學設計中一是根據(jù)文本內(nèi)容找到讀說、讀寫訓練的聯(lián)結(jié)點，二是明確在理解、積累、擴展、練習的基礎上將語言知識轉(zhuǎn)化為語用材料進行運用。

（二）運用多種訓練方法，開展“語用”實踐活動。低年級課文結(jié)構(gòu)簡單，語言形式單一，文本以短句為主，讀起來朗朗上口，便于兒童進行復述和背誦。教師在課堂教學中應對語文表達形式加以關注，在文本明確的語言情境中，要注意引導學生對相關語言文字知識點進行學習和練習，使其面對、領會及應用語言進行表達。部編本二年級《鄧小平爺爺植樹》一文圍繞課后練習“借助插圖，說說鄧爺爺植樹的情景”基于學情，筆者認為此處應將“學習作者運用一系列動詞描寫植樹場面”作為語用訓練點。在訓練中可選擇概括、復述、縮寫、擴寫、補白、轉(zhuǎn)換等語言學習方式，引導學生對該段落的表達特點進行掌握。針對學生的思維能力和想象力的訓練，提出“根據(jù)課文的具體語境，補充鄧爺爺在種樹過程中的語言、動作、心理活動”等問題進行文本補白。最后通過仿說訓練“模仿第三段中鄧爺爺種樹的描寫方法，觀察媽媽做早飯的樣子，進行仿說練習”，提升學生語言運用綜合性能力。學生憑借練習中對動詞的語用等語言形式的積累進行發(fā)揮，運用想象，在實踐中進行文本語言形式的遷移表達。

（三）提供豐富的評價手段，激勵學生關注“語用”。教師根據(jù)學生的年齡特點和“語用取向”的教學要求，尋求一種評價方法，高效地引導學生開展語言文字的學習和語言文字運用能力的形成。一是教師注重評價語言的組織。結(jié)合低年級學生語言表達難免有充足的語料和清晰的思維做支撐，教師在評價中要注意教學語言的范式作用。在長期的語文課堂教學中，師生之間形成語言訓練默契，學生訓練的目的性增強，能有效地提高學生的語言文字運用的能力。二是提供多樣化的評價手段，尊重學生個性發(fā)展。語言是思維的展示，不同的生活和學習經(jīng)驗會影響學生形成個性化的語言表達方式，在此基礎上，教師應主動思考，提供多樣化的評價手段，將讀說、讀寫、讀演、讀用、讀畫等能力訓練結(jié)合起來，在課內(nèi)外開展“故事大王”“小朗讀者”“小演說家”“小辯手”等活動，讓學生在展示中獲得學習的成就感，實現(xiàn)學生語言文字運用能力的提升。

小學低年級語文教材中的課文，大都以簡單明了的語言形式出現(xiàn)，在閱讀教學中，教師要在“語用取向”指導下，充分關注到文本中語言的形式、功能及意義，明確課文為學生語用能力培養(yǎng)提供的語言范式，充分挖掘文本中訓練材料，在理解、體驗、鞏固、轉(zhuǎn)化的語言文字學習過程中，提升學生的語言文字運用能力，為學生形成語文素養(yǎng)打好基礎。