王梅霞

【摘? ?要】? 高質(zhì)量的英語教學(xué)開展并不是單純的英語知識傳授，更為重要的是學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。尤其是小學(xué)英語教學(xué)的開展，更加需要關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生能夠掌握英語知識學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的思維能力得以構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)英語;英語教學(xué);思維能力

思維是人類精神世界發(fā)展之花，思維能力的培養(yǎng)如同澆灌一粒種子，終將開出思維體系的燦爛之花。小學(xué)英語教學(xué)的高質(zhì)量開展，更加需要關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生思維體系構(gòu)建，讓學(xué)生在獲取英語知識，實現(xiàn)綜合能力的提升。

一、設(shè)置任務(wù)，主動探索

人的思維活動以產(chǎn)生疑問為前提，疑問產(chǎn)生后可以進(jìn)一步探索認(rèn)知矛盾相關(guān)問題，進(jìn)而滿足人們心理上的好奇，促進(jìn)其以更加認(rèn)真扎實的態(tài)度來進(jìn)行問題的思考與研究。教師便可以通過任務(wù)的設(shè)置來引導(dǎo)學(xué)生形成探索思維，促使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中主動探索相關(guān)知識，實現(xiàn)學(xué)習(xí)驅(qū)動力的發(fā)展。

比如，在小學(xué)英語四年級上冊Unit 2《Lets make a fruit salad》教學(xué)過程中，教師在正式授課之前先向?qū)W生布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，即讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)如何制作水果沙拉，并詳細(xì)了解制作水果沙拉所需要的食材。獲得學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生會通過多種方式來探索水果沙拉的制作過程，對于食材也有了一定了解，在課堂上教師給予學(xué)生一定的時間來制作沙拉，學(xué)生的探索欲望更為強(qiáng)烈。有的同學(xué)表示：“Modulate salad thick sauce made from soya beans， flour， and will use more first-class salad oil， add the fresh egg is yellow.”有的同學(xué)說道：“Had better be two person do together.”對于學(xué)生來說，沙拉制作過程是快樂的，更是極具探索性的，課堂教學(xué)氣氛也更為濃厚。此外，教師還注重課堂教學(xué)與學(xué)生生活的連接，讓學(xué)生從生活中探索英語知識的“潛藏地”，讓學(xué)生在此過程中運用自己的智慧來進(jìn)行英語知識的探索學(xué)習(xí)，這都促進(jìn)了學(xué)生的探索思維形成，也讓學(xué)生的探索欲望更為強(qiáng)烈。

通過巧妙的設(shè)置任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真深入的學(xué)習(xí)思考，不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，還可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師也要注重創(chuàng)造合適的機(jī)會，讓學(xué)生更多地進(jìn)行探索，培養(yǎng)學(xué)生的探索思維。

二、應(yīng)用插圖，構(gòu)建形象

時代在發(fā)展和進(jìn)步，英語教材內(nèi)容也在逐漸發(fā)生變化，從以往單純的文字內(nèi)容向圖文并茂的方向轉(zhuǎn)變。教師要充分運用教材中的圖畫和文字，鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的想象表達(dá)對圖文的內(nèi)容的理解，進(jìn)而實現(xiàn)其語言表達(dá)能力和邏輯思維能力的鍛煉與提升。

比如，在小學(xué)英語三年級下冊Unit 7《On the farm》的教學(xué)活動中，教師并未直接讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的單詞語句，而是讓學(xué)生觀察教材中的圖畫，根據(jù)圖畫的內(nèi)容理解意思，并學(xué)會表達(dá)。學(xué)生在看到小豬的圖片時會思考如何準(zhǔn)確地進(jìn)行表達(dá)，當(dāng)看到小牛的圖片時，會聯(lián)想到課本中與小牛有關(guān)的單詞語句。通過這樣的形象思維構(gòu)建，學(xué)生的表達(dá)能力正在提升，同時會脫口而出：“These are pigs.”“These are cows.”“Are those apples？”等單詞語句。這時學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不再是抽象的，很多時候則會聯(lián)想到之前所觀察的圖畫，通過這樣不斷地教育訓(xùn)練，學(xué)生的形象思維便會逐漸得到更好的培養(yǎng)，整體的英語教學(xué)效果也在逐漸提高。此外，教師還讓學(xué)生將所要表達(dá)的內(nèi)容通過圖畫的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生靈活實現(xiàn)抽象與具象之間的轉(zhuǎn)變，在培養(yǎng)學(xué)生形象思維方面發(fā)揮重要作用。

教師在小學(xué)英語教學(xué)活動中要善于運用教材中的圖片，結(jié)合圖片引導(dǎo)學(xué)生掌握英語知識，這樣不僅可以使學(xué)生的形象思維得到有效的開發(fā)與培養(yǎng)，還為學(xué)生所從事的英語知識學(xué)習(xí)的效率和效果的優(yōu)化打下堅實基礎(chǔ)。

三、靈活變序，延伸發(fā)散

教師在開展小學(xué)英語教學(xué)實踐活動中，根據(jù)教材內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行逐字逐句的教學(xué)，不僅會耗費大量的時間和精力，并且所獲得的教學(xué)效果并不理想。教師可以在教學(xué)過程中對特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)修改，開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓教材中的知識點通過獨特的方式串聯(lián)在一起，讓學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行延伸思考，夯實學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

比如，在小學(xué)三年級英語上冊Unit 2 《Im Liu Tao》教學(xué)過程中，教師并未直接進(jìn)入教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而是先讓學(xué)生在紙上寫出自己的姓名、性別、年齡、所在學(xué)校、班級、家庭成員等等內(nèi)容，然后要求學(xué)生分別用英語來做自我介紹，這樣學(xué)生可以參考教材的內(nèi)容來完成自我介紹，也可以在結(jié)合教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自我發(fā)揮。這樣的方式有效培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。有的同學(xué)說道：“I love my parents very much.I love my family.”有的同學(xué)說道：“My name is Chen Hong.”有的同學(xué)說道：“Im 10 years old this year.”同時教師還讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識逐漸加入到介紹之中，學(xué)生不僅能夠更好地掌握基礎(chǔ)知識，還能夠達(dá)到一定程度的延伸和拓展。

教材內(nèi)容的編寫具有一定的邏輯性和完整性，教師在對教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整時，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和習(xí)慣，確保能夠與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣緊緊貼合，達(dá)到突出教學(xué)重點的目標(biāo)。在這樣的教學(xué)方式的引導(dǎo)下，學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維也能逐步得到鍛煉與提升。

思維能力的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動開展，以及未來其他諸多活動開展所必須具備的能力素質(zhì)，是高效、順利地進(jìn)行英語課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。在英語教學(xué)中，教師還需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，圍繞教學(xué)目標(biāo)，積極構(gòu)建鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造力的教學(xué)方式，為獲得顯著的教學(xué)效果打下堅實基礎(chǔ)，為學(xué)生能力的培養(yǎng)夯實根基。

【參考文獻(xiàn)】

[1]單雨晨.小學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)探究[J].校園英語，2019（29）：129.

[2]於文娟.小學(xué)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究[J].新課程（小學(xué)），2019（08）：62.

[3]許麗娜.小學(xué)英語課堂教學(xué)中多元思維能力的培養(yǎng)[J].試題與研究，2019（29）：135.