王廣瑞

摘? 要：本文主要探討有效教學(xué)策略在高校排球正面雙手傳球教學(xué)中的應(yīng)用。在總結(jié)排球正面雙手傳球教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合有效教學(xué)理論，提出了排球正面雙手傳球有效教學(xué)策略。通過教學(xué)實驗法，驗證有效教學(xué)策略在高校排球正面雙手傳球教學(xué)中的作用。實驗結(jié)果表明，高校排球正面雙手傳球教學(xué)中運用有效教學(xué)策略，能夠顯著提高教學(xué)效果;重球緩沖自傳系列練習(xí)是高校排球正面雙手傳球教學(xué)比較有效的教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：排球? 正面雙手傳球? 有效教學(xué)? 策略

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）10（c）-0137-02

1? 研究目的

排球是普通高校體育選項課普遍開設(shè)的一個項目，是受大學(xué)生普遍喜愛的一個體育項目，尤其受到女大學(xué)生的青睞。但是由于排球技術(shù)普遍較難掌握，其受歡迎程度逐漸下降。其中排球傳球技術(shù)是讓學(xué)生感覺最難掌握的排球技術(shù)，也是引起學(xué)生認(rèn)為排球技術(shù)難度較高的主要原因。調(diào)查顯示排球項目在高校學(xué)生最喜歡的體育選項課排名中位置比較靠后，學(xué)生感覺排球技術(shù)難學(xué)，掌握不好傳球技術(shù)是一個主要原因。

本文的研究目的是在有效教學(xué)的理論基礎(chǔ)上，審視高校排球傳球教學(xué)中存在的無效或低效行為，探討及提出系統(tǒng)的高校排球正面雙手傳球教學(xué)的有效教學(xué)策略，為高校排球傳球教學(xué)改革提供理論參考，也可以為其它體育項目技術(shù)教學(xué)提供借鑒;同時提高高校排球正面雙手傳球教學(xué)的教學(xué)效果，達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。使高校學(xué)生在排球課程學(xué)習(xí)過程中更容易掌握排球傳球技術(shù)，增加學(xué)生參與排球運動的動機與興趣，推動排球運動在高校的健康發(fā)展。

2? 研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法

以排球傳球教學(xué)和有效教學(xué)為主題，檢索和查閱相關(guān)的博士、碩士論文，期刊論文和相關(guān)書籍，分類整理，并且進(jìn)行歸納總結(jié)，以了解研究課題的概況以及最前沿的研究進(jìn)展。另外從網(wǎng)上搜索和下載排球傳球教學(xué)相關(guān)的視頻資料，進(jìn)行反復(fù)觀看以了解傳球技術(shù)的動作細(xì)節(jié)和借鑒先進(jìn)的排球傳球教學(xué)方法手段，作為研究的參考。

2.2 邏輯分析法

在研究過程中運用演繹、歸納、分析和綜合等邏輯方法對高校排球正面雙手傳球教學(xué)過程進(jìn)行分析和總結(jié)，以期發(fā)現(xiàn)高校排球正面雙手傳球教學(xué)的規(guī)律，為研究奠定基礎(chǔ)。

2.3 教學(xué)實驗法

2.3.1 實驗對象

本文以廣州某學(xué)院2015級排球選項班學(xué)生作為實驗對象。實驗班35人，其中男學(xué)生7人，女學(xué)生28人;對照班35人，其中男生19人，女生16人。

2.3.2 實驗過程

實驗班和對照班同時進(jìn)行6周排球正面雙手傳球教學(xué)，教學(xué)頻率為每周一次課，在每次課的正式部分，專門用40min進(jìn)行排球正面雙手傳球教學(xué)。教學(xué)結(jié)束后的下一周隨即用一次課時間對每個學(xué)生進(jìn)行正面雙手傳球技術(shù)測試。

實驗班采用有效教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，有效教學(xué)策略主要包含3個策略。第一是目標(biāo)策略，以緩沖學(xué)習(xí)為主，并且將整體目標(biāo)分解成多個較小的目標(biāo)，然后循序漸進(jìn)，在完成一個小目標(biāo)的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)另一個小目標(biāo)，直至最后掌握整個傳球技術(shù)動作要領(lǐng);第二是方法策略，通過巧妙的設(shè)計，將完整的、相對難度較大的正面雙手傳球動作分解成多個相對比較簡單的練習(xí)形式，讓學(xué)生通過這些練習(xí)，能夠掌握排球正面雙手傳球技術(shù)核心要領(lǐng);第三是評價策略，實驗班采取形成性評價方法，部分借鑒了現(xiàn)代交誼舞比賽的評分辦法，就是學(xué)生在每次課最后部分進(jìn)行集體進(jìn)行練習(xí)的過程中，教師巡回進(jìn)行評分。

對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)方法主要參照參照來源于優(yōu)酷網(wǎng)的體育教學(xué)片《汪嘉偉排球教學(xué)經(jīng)典視頻》第2集中關(guān)于排球正面雙手傳球的教學(xué)方法。教學(xué)程序主要是“講解示范—徒手練習(xí)—拋傳練習(xí)—對傳球練習(xí)”。

2.3.3 實驗控制

實驗班和對照班均由同一個教師進(jìn)行教學(xué)，避免因個人教學(xué)風(fēng)格等因素對教學(xué)效果造成影響。

2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

對教學(xué)實驗的數(shù)據(jù)結(jié)果用Excel軟件進(jìn)行錄入和初步整理，然后用SPSS 21中文版對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析。以驗證有效教學(xué)策略對高校排球正面雙手傳球教學(xué)效果的影響。

3? 結(jié)果與討論

3.1 實驗結(jié)果

從表1中的實驗結(jié)果可以看出，達(dá)標(biāo)分方面，實驗班的均值是（47.1±19.6），對照班的均值是（38.1±16.7），t檢驗的結(jié)果顯示，P=0.041<0.05，差異顯著。說明實驗班學(xué)生在達(dá)標(biāo)分方面要明顯好于對照班的學(xué)生。

技評分方面實驗班均值為（73.0±16.9），對照班均值為（61.1±14.5），t檢驗的結(jié)果顯示，P=0.002<0.01，差異非常顯著。說明實驗班學(xué)生在技評分方面要明顯好于對照班的學(xué)生。

總評分方面實驗班均值為（57.5±16.7），對照班均值為（47.3±14.6），t檢驗的結(jié)果顯示，P=0.008<0.01，差異非常顯著。說明實驗班學(xué)生在總評分方面也要明顯好于對照班的學(xué)生。

另外兩個班總評分都不算高，說明6周的教學(xué)對于學(xué)生掌握排球正面雙手傳球技術(shù)還不夠，應(yīng)該在教學(xué)計劃上分配更多教學(xué)時間。

3.2 討論

造成兩個班教學(xué)效果差異顯著的原因主要是由于實驗班采用了有效教學(xué)策略，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)。兩個班在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和方法以及評價方式方面存在比較大的差異。

在教學(xué)目標(biāo)方面，實驗班的教學(xué)目標(biāo)比較明確，重點比較突出，就是要以緩沖學(xué)習(xí)為主，并且將整體目標(biāo)分解成多個較小的目標(biāo)，然后循序漸進(jìn)，在完成一個小目標(biāo)的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)另一個小目標(biāo)，直至最后掌握整個傳球技術(shù)動作要領(lǐng)。對照班在教學(xué)目標(biāo)方面定得比較籠統(tǒng)模糊，這也是傳統(tǒng)教學(xué)在對教學(xué)目標(biāo)的描述方面存在的一個問題。例如正面雙手傳球教學(xué)中對教學(xué)目標(biāo)的描述是初步掌握正面雙手傳球技術(shù);鞏固提高正面雙手傳球技術(shù);熟練掌握正面雙手傳球技術(shù)?！俺醪秸莆铡柟烫岣摺炀氄莆铡?，一般來說這是傳統(tǒng)教學(xué)對教學(xué)目標(biāo)描述的三部曲。根據(jù)目標(biāo)設(shè)置理論，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置有兩個要求，一是教學(xué)目標(biāo)要清晰明確，二是教學(xué)目標(biāo)的難度要適中。清晰明確的教學(xué)目標(biāo)能夠使學(xué)生了解自身水平和目標(biāo)的差距，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動機，并能夠形成及時的反饋，糾正學(xué)生的錯誤動作。過于困難或者過于容易的教學(xué)目標(biāo)都不能激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動機。所以排球正面雙手傳球有效教學(xué)策略在目標(biāo)設(shè)定方面，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，因此能夠取得比傳統(tǒng)教學(xué)更好的教學(xué)效果。

在教學(xué)內(nèi)容和方法方面，實驗班采取的策略是化難為易，精講多練。通過巧妙的設(shè)計，將完整的、相對難度較大的正面雙手傳球動作分解成多個相對比較簡單的練習(xí)形式，讓學(xué)生通過這些練習(xí)，能夠在無形中掌握排球正面雙手傳球技術(shù)。比較符合運動技能學(xué)習(xí)的生理學(xué)理論。運動技能形成的過程一般分為泛化、分化、鞏固和自動化4個階段。在不同的階段，教師教學(xué)應(yīng)該使用不同的手段。例如在教學(xué)的初次階段即泛化階段中，應(yīng)該注意突出教學(xué)重點，只須強調(diào)掌握動作的主要環(huán)節(jié)，不應(yīng)過于要求動作的技術(shù)細(xì)節(jié);在分化階段要注意對錯誤動作的糾正，強調(diào)動作細(xì)節(jié);在鞏固階段，要多進(jìn)行重復(fù)練習(xí)。反觀對照班的教學(xué)，在開始階段就進(jìn)行了詳細(xì)的講解和示范，雖然有利于學(xué)生理解正面雙手傳球動作的整體概念，但是不利于學(xué)生對正面雙手傳球動作重點環(huán)節(jié)的把握。

在教學(xué)評價方面，實驗班采用的是形成性評價，而對照班采用的是總結(jié)性評價。實驗班采取的形成性評價方法，部分借鑒了現(xiàn)代交誼舞比賽的評分辦法，就是學(xué)生進(jìn)行集體進(jìn)行練習(xí)的時候，教師巡回進(jìn)行評分。但是這個評分并不是給出具體的分?jǐn)?shù)，而是評價等級，主要就是對測評項目的技術(shù)環(huán)節(jié)掌握與否進(jìn)行評價，并記錄在成績冊上，掌握的“打勾”，沒掌握的“打叉”。同時將評價結(jié)果馬上反饋給沒掌握技術(shù)環(huán)節(jié)的學(xué)生，以利于學(xué)生改進(jìn)動作。對照班采用的總結(jié)性評價與形成性評價相比效果要比較差，因為總結(jié)性評價方式主要是在全部教學(xué)過程結(jié)束之后進(jìn)行，對學(xué)生沒有能夠起到及時的反饋作用。在教學(xué)過程中，能起到反饋和促進(jìn)教學(xué)的主要就是糾正錯誤和巡回指導(dǎo)環(huán)節(jié)。但是由于沒有評價壓力，對學(xué)生的動機激勵不夠，因而會影響學(xué)生參與練習(xí)的積極性。

4? 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

（1）高校排球正面雙手傳球教學(xué)中運用有效教學(xué)策略，能夠顯著提高教學(xué)效果。

（2）重球緩沖自傳系列練習(xí)是高校排球正面雙手傳球教學(xué)比較有效的教學(xué)手段。

4.2 建議

（1）在高校排球正面雙手傳球教學(xué)中應(yīng)該多運用有效教學(xué)策略，以提高整體教學(xué)效果，激發(fā)高校學(xué)生參與排球比賽的興趣與動機，促進(jìn)學(xué)生身體健康。

（2）由于緩沖環(huán)節(jié)在排球正面雙手教學(xué)中的重要性，在排球正面雙手傳球教學(xué)中著重進(jìn)行緩沖的教學(xué)，以便學(xué)生快速準(zhǔn)確理解正面雙手傳球動作概念并且掌握正面雙手傳球技術(shù)要領(lǐng)。

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